新課標下高中地理目標教學改革的認識淺談

王秋菊

摘 要：新課標要求教師注意提高課堂教學質量。而教學質量的高低，和教學目標是否科學有著至關重要的聯系。目標教學法最大的優勢就是使課堂教學的目標更具科學性和可行性。當然，教師不能生搬硬套這種理念，還必須根據自己的教學內容，以及學生的實際情況，靈活運用這種教學方法，注意程序的靈活性，才能真正使這種方法發揮出其最大的優勢。

關鍵詞：新課標 高中地理 目標教學 改革

【中圖分類號】G633.55

之前的傳統高中地理課堂教學，盡管也有教學目標，但目標的制定往往呈現出幾個弊端。一是目標的制定容易脫離學生的實際，有些空洞和泛化；二是目標帶有很濃厚的功利色彩，多是和考試緊密聯系起來。這些弊端使學生難以具備濃厚的學習興趣，也就導致了課堂教學的效率得不到保障。因此，如何確定教學目標，必須引起教師的重視。

目標教學是美國教育心理學家布魯姆的掌握學習理論指導下的教學實踐活動，也稱布

魯姆教學法。它是將教學目標貫穿于教與學的全過程，充分調動師生兩個方面的積極性，是師生為落實教學目標而共同努力的教學機制。它面向全體學生，目的是使絕大部分學生達標。讓課堂教學能真正體現素質教育，這是我們廣大教育工作者積極追求的目標。通過近幾年的目標教學實踐，我越來越感到目標教學法確實是優化課堂教學結構，開發學生智力，大面積提高教學質量的好方法。我認為目標教學不是單純的改變了傳統的教學方法，更重要的是從根本上改變了教師的教育教學思想，課堂教學民主科學，學生行為自如，學得主動，學得愉快，充分體現了學生是課堂的主人，教師是引導學生走進知識殿堂的領路人。下面就以我的地理課堂教學為例，談談我對目標教學的認識。

一、 高中地理實施目標教學的基本程序

經過幾年的教學實踐，從地理課堂教育教學總任務出發，我基本摸索出地理課實施目標教學的基本程序，如下：

（一）課前：制定目標

教師在深入研究教材及教材的縱橫知識的聯系上狠下功夫，才能制定出具有科學性、實踐性、層次性、可測性的正確目標，并要精心設計好相對應的目標檢測題，同時也可以調動愛好地理科學的學生與老師一起制定教學目標，一定要相信學生能夠當好老師的助手做好小老師。

（二）課上：可分前提目標診測、展示目標、實施目標、形成性測評四大步

（1） 前提目標診測（摸底反饋）：課前 5-10 分鐘進行。小測題主要包括兩方面內容：一是上一節課“學習目標”中的重要知識點，這既是復習鞏固舊課，又是上一節課教學效果的檢驗，從中了解學生對各個知識點掌握的情況，教師再針對薄弱環節予以補救，從而達到“反饋—矯正—深化”的教學目的。 二是原來學過的與本節課有直接或間接關系的知識， 從而檢查學生學習新知識所必需的知識儲備，通過反饋予以補救，使教學成為有計劃、有準備的活動。小測題根據學生水平，容量、難度不能過大，特別是要能調動中下層學生的積極性， 目的是使全體學生積極動腦、動手參與活動過程，共同提高。診測方式以全體學生卷面作答為主，我開學就要求每人準備二個小測本，為了節約時間，學生不必抄題，直接寫明題號和答案，測畢，老師隨機全收。部分收或不收，并即時講評公布答案，學生自評、互評并即時改錯。為避免形式呆板，適時穿插些其它形式；如老師提問，學生比賽回答，學生上前到黑板上做答等。通過這些活動，使學生對舊知識的鞏固在堂上完成，減輕了課外負擔。

（2）展示目標：新課開始，教師引導學生閱讀本課救學目標，了解哪些要記住，哪些要深刻理解，怎樣應用等，同時，運用各種方法創設情境，激發學生達標的興趣和信心。

（3） 實施目標： 這是目標教學的關鍵和核心。 包括基層目標導達（ 及時反饋）和高層目標助達（ 集中反饋）。 教師帶著目標教， 學生帶著目標學， 這是展示和檢測教師設疑能力和引導學生解疑能力的關鍵， 課成功與否這是最重要的一環。

（三）課后： 合作矯正， 補救達標這個環節主要是針對"高層目標"而言， 形式靈活多樣， 可個別輔導， 也可組織學生互相矯正， 補救達標。

二、通過目標教學，有效提高教育教學質量

實施目標教學以來，我經歷了不斷摸索反反復復的過程，實踐證明， 認真實施目標教學， 學生的學習積極性、學習質量、學習成績就大大提高。特別是近年來，我總結了前幾年的經驗教訓， 下決心認真實施了目標教學， 并使其操作過程越來越符合學生的實際并行之有效。 通過實踐， 我班學生的地理教學質量顯著提高。

三、關于實施目標教學的幾點體會

（1）目標教學從根本上改變了傳統的教育教學思想，使教師的課堂教學由“教書”、“教學生”變為“教學生自己學”。傳統教學老師講，學生聽，教師不斷地組織教學，學生一直呆板地聽課，生怕自己不注意聽被老師批評，課堂氣氛不夠活躍，不夠民主，學生學習被動， 積極性不高。目標教學，教師不再是課堂的統治者，而是學生學習的指導者，是學生的親密朋友，學生不再被動地學，而是和老師一起探討知識，回答問題，爭論問題，甚至有一種超越老師的無比自豪感，思想解放，心情愉快，主動積極，省時高效。

（2）目標教學體現了學生為主體、教師為主導，訓練為主線的觀點，有助于雙基的落實，能力的培養和智力的開發，學生成了課堂的真正主人，他們的潛在智能得到了充分的發展。

（3）目標教學加強了師生雙方“教”與“學”的信息交流， 及時調整改進教學活動， 保證教學目標的實現和教學質量的提高。

（4） 目標教學減輕了學生負擔，提高了教學效率。目標教學的全過程是要求學生在當堂45 分鐘內完成基層目標導達，高層目標助達，并通過二次小測起到“矯正—鞏固—深化”的作用，無須課后花費更多時間，因為整個教學過程充分調動了學生的積極性，課堂上學生有很高的興趣主動學習，所以學得快，記得牢，并使知識得到鞏固。

綜上所述， 我認為目標教學有利于把素質教育真正落實到課堂教學中來，是培養跨世紀人才的有效途徑。當今世界最大的財富就是擁有高知識、高技術、高智慧的人才，教師肩負著培養跨世紀的，謀求全人類“可持續發展”人才的歷史使命，這就需要我們積極探索， 探化教育教學改革，為培養二十一世紀參與國際競爭所需要的人才而不懈努力吧！