回歸語文教學本色的課堂對話策略及其實行措施分析

李艷萍

摘要：教育事業是我國所有事業的核心，語文課堂在課程不斷改革下，不斷被注入更多生機與活力，活躍的課堂氛圍能提高學生的學習興趣與學習熱情，引導學生自主學習，小組合作學習，互相進步，提升學生閱讀理解能力。當前語文課堂教學過于強調培養學生的個性，忽視訓練學生的語文基礎知識，本文通過對語文教學本色，對話教學展開討論，提出優化本色課堂的對話策略。以供語文教育工作者作為參考。

關鍵詞：回歸；語文教學；本色課堂；課堂對話；教學效果

【中圖分類號】G623.2

當前語文教學中存在很多教學現象脫離語文教學本色，比如對魯迅作品選讀的教學中就存在著這樣的現象：在魯迅作品《父親的病》教學中，教師只帶領學生對課文粗略的閱讀，就直接通過對魯迅因為父親因病去世而自責，展開“二十四孝”中典型的例子與《爸爸去哪》綜藝節目的探討，分析我們在日常生活中怎樣孝敬父母。這樣的教學嚴重脫離語文教學的本色，忽略教學文本的內容。

一、語文本色教學的概念

語文教學最重要的是打好學生的語言基礎，提高學生對語言的基本運用能力，語文課堂是注重培養學生的聽、說、讀、寫各方面能力的一堂課。新課程改革要求教師注重培養學生的語文知識素養，學生的語文知識素養，是全面發展的前提。語文本色教學的重點是充實學生的語言知識，鍛煉學生的語言交流能力，促進學生的思維能力，提高學生閱讀、寫作、交流各方面的才能。

語文教學的宗旨是“讓語文教學簡單化，學生學習自主化，全面發展學生的知識水平”，語文教學課堂的重點不是通過變更教學手段來活躍課堂氣氛，更不是不注重語文文本內容，任由學生發揮自我個性，脫離文本的主旨。語文教學要求教師提高自身的專業素養，精心創設環境，通過自身的情感帶動學生的情感，領導學生對語言文字的理解、品味、運用。有些老師在課堂上對新課程的改革理解有誤，只是一味的突出課堂上的師生互動，忽視語文課堂要講究實效性，脫離語文教學本色。

二、對話教學的含義

義務教育課程標準提出對話教學就是在課堂上教師、學生、教材編者、文本之間進行對話過程，語文教學的對話過程注重追求師生之間平等。對話教學打破了語文課堂傳統的“獨白式”教學，語文教學從此進入新的階段。對話教學是教學中教學主體通過有意義的交流，不斷解決教學過程中出現的問題，促進學生對知識的理解，提高教學質量。“對話教學”與“獨白式教學”是相對立的兩種教學方法，對話教學的本質是溝通與對話，實質是促進師生間的民主與平等，通過在課堂中的對話方式達到經驗共享。

綜上所述，對話教學中對話的主體是教師與學生，對話教學的主體根據各自對文本不同的理解，借助語言文字作為媒介進行溝通與討論，對話教學能提高學生的閱讀能力， 培養學生的語文素養。課堂對話的具體表現形式是教師與學生間對話、學生之間對話、學生與文本間對話、學生和教材編者之間對話。

三、優化本色課堂的對話策略

課堂對話是語文教學的本質特點，語文課堂是教師對語文知識的輸出和學生對語文知識的輸入過程，要想做好回歸語文教學本色，就要在課堂中采用合適的課堂對話策略。

（一）提高教師對對話教學的認識

對話教學在課程改革中發展起來，是一種新的教學方式，首先要加強的就是教師對對話教學的認識與理解，教師只有從充分認識到這點問題，才能保證對話教學能夠順利實施。對話教學是與“獨白式”這一傳統教學方式相對立的，對話教學在師生平等的基礎上，學生與教師、文本之間進行對話，達到師生之間共同進步與發展的效果。

（二）擴大對話教學的隊伍

當前對話教學的實施過程中存在的問題是，那些精通對話教學研究的基本上都是一些高學歷的專家學者，然而參與教學工作的教師對對話教學理解不夠，缺乏實施對話教學的熱情，沒有參與到對話教學的隊伍中，導致對話教學的研究與實施脫節。要想改變這種現象，要充分調動參與教學工作的教師加入到對話教學的研究中，壯大對話教學的研究隊伍。這樣不僅能為教師的教育工作提供豐富的對話教學理論，還能通過教學時間發現對話教學中的不足，不斷優化對話教學方式。

（三）培養教師對話思維的形成

對話教學的思維要求教師有良好的思維判斷能力與思維發散能力，能夠具備同意或者反對，肯定與補充，對學生進行問答等能力，能夠具備從單向思維擴展到多想思維。教師對話思維的形成方法最有效的是在對話教學中，教師注意傾聽與反思來鍛煉自己是思維能力。這樣一來，課堂氛圍能夠一直處于和諧、活躍狀態，學生的學習思維可在潛移默化下得以培養。

（四）完善教師之間的交流

在時間教學中每位老師都積累了自身豐富的教學經驗，每位老師都具備著充分的課程資源，但是由于學校對老師的評優制度導致教師之間互相競爭，不愿與其他教師分享自己的教學經驗與教學資源。學校應該為教師之間創建一個學術交流平臺，讓教師在交流平臺上分享自己的教學經驗與教學資源，為發表學術論文的教師給予適當的獎勵，肯定其工作態度，鼓勵教師積極進行學術研究。

（五）在語文課堂上為學生創造平等對話的機會

語文課堂是學生與老師、文本、作者、同學之間進行交流的天然舞臺，教師要在課堂上為學生創作出一個交流平臺，放下做老師的架子，尊重學生，安靜的傾聽學生發言，和學生一起展開討論，幫助學生克服語文學習上的難點。教師要與學生之間搭建一座溝通橋梁，促進師生之間的彼此依賴與信任。只有這樣，學生在向教師請教問題時才能夠敢于提問，避免教師這一職業本身的壓迫感讓學生不敢問問題，需要促進教師與學生之間關系的和諧化。

（六）突出學生的主體地位

語文課堂教學中學生是學習的主體，學生是學習的主人，教師對學生的學習起著重要的輔助與引導作用。在課堂上教師要為學生開擴思維空間，激發學生的自我表達意思，激發學生的學習自覺性和主動性。只有學生學習主觀能動性得以激發，才能夠自主探究在學習中遇到的困難，主動課前預習并在課后復習，從而提升學習效率，培養良好的學習習慣。

結束語

語文學科具有工具性和人文性兩個特點，語文課堂是有效培養學生審美觀的重要途徑之一，學生通過學習語言文字，鍛煉自身能夠熟練的掌握聽、說、讀、寫能力，從而提高學生自身的品質修養。通過提高學生的語文綜合素養不僅能夠培養學生的藝術情操與審美情操，還能讓學生的思想境界上升一個境界，提升學生的道德認知與道德水準。

參考文獻：

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