高職藝術設計專業“工作室制”教學模式的構建

王軒

摘 要：“工作室制”教學模式為培養復合型和創新型的高素質技術技能型人才提供了有效途徑，是現實語境下高職藝術設計類專業教學改革的主要方向。高職院校應通過采用校企結合的運作模式、以項目為驅動的教學方式、職業化的教學情景和實現學習成果的社會化等方式來構建“工作室制”的教學模式，從而使“工作室制”教學模式在高職藝術設計專業培養目標的實現過程中發揮重要作用。

關鍵詞：藝術設計專業；工作室制；教學模式；構建

一、“工作室制”教學的含義

“工作室制”是指以“工作室”替代傳統班級建制，融教學、管理、企業運作為一體的教學機制，它具有公司模式的雛形，但又不同于公司，是一種學校教育與企業文化相結合的教學模式。工作室一般由導師負責教學計劃的制定、項目的選題、教學方式和教學內容的安排的和工作室各方面的日常管理，學生在學習過程中以團隊合作形式完成學習任務。

在“工作室制”教學模式中，教師充當個項目經理或總監的角色，統領工作室一切事務，班長作為經理助理，下面再分設不同小組組長，他們除完成自身任務以外還負責監督和督促工作室成員的工作。

“工作室制”有利于培養學生的實際工作能力，使學生能夠平滑過渡到企業生產一線。

二、藝術設計專業“工作室制”教學的背景

早在20世紀初，現代設計教育的搖籃——德國包豪斯學院（Bauhaus， 1919～1933年）就建立了用于教學的眾多實習工場（Workstation，也稱“工作坊”），采用“工作室制”的教學形式。在工作室中，教師和學生是一種“師傅”與“徒弟”的關系，其教學由工藝師傅和美術造型師傅共同承擔。包豪斯學院的“工場”教學方式是現代藝術設計專業工作室教學的雛形，為現代藝術設計人才的培養奠定了基礎，其影響延續至今。可以說，歐洲的設計藝術水平一直處于世界領先地位是和這種“工作室制”人才培養模式的應用與推廣分不開的。

受包豪斯學院教育理念的影響，中國于20世紀50至60年代開始在高等美術教育中試行工作室教學。如60年代初中央美術學院成立了油畫工作室。1962年，中央工藝美術學院鄭可先生主持創建了陶瓷雕塑工作室。工作室教學將理論課與美術創作辯證銜接，重視藝術實踐為社會生產與人民生活服務，取得了良好的教學效果。后來工作室教學因“文革”而中斷。20世紀80年代，中央工藝美術學院、中央美術學院又重啟工作室教學。特別是20世紀90年代以來，隨著中國高等藝術設計教育的快速發展，工作室教學迎來了其發展的“黃金期”。工作室教學改變了傳統美術教育“重研究、輕實踐”的教學思路，大力推行實踐教學，為培養適應社會需要的藝術設計應用型人才作出了積極貢獻。

三、高職藝術設計專業“工作室制”教學模式的構建策略

1.校企結合的運作模式

（1）校企結合制定培養目標。盡管目前的高職教育已形成了一整套科學的教學模式，但對實踐能力和綜合素質的教育則重視不夠，對藝術設計來講，培養什么樣的設計人才能夠適應企業的需要、社會的發展，應是亟須解決的問題。藝術設計專業的高職教育應突出培養學生的創造性、職業性與綜合性。學校在制定培養目標時，一方面要考慮設計專業對學生藝術素養、專業技能與創造性的要求，另一方面要對高職教育做出正確的定位，面向企業，注重培養學生的實操能力與職場能力，避免閉門造車，避免盲目遵循本科教育的培養模式。在制定培養目標過程中，應考慮如何根據企業的建議，利用企業的資源，確定專業人才培養方案，將理論與實際相結合，培養企業需要的高級設計類應用型人才。

（2）企業參與教學評價。企業參與課程考核有利于企業文化深入到課程的目標設定與教學過程中，這要求全面改革課程的考核方式，建立一套以應用能力評價為核心的考核體系。企業參與式的考評體系，應重點考查學生的綜合應用能力、實操能力、創新能力、社會成果轉化能力和團隊合作能力。課程設置應與項目緊密結合，并著重將學生的實戰操作能力與社會成果轉化能力納入課程學考評體系中，成為影響課程成績的重要因素。項目課程往往突出團隊協作能力，這就要求在考核體系中，將團隊合作能力納入其中，形成融小組“制作—答辯—展示”為一體的評價模式。

（3）校企互聘教師（員工）。校企合作的一個重要環節是形成學校教師與企業員工互相交流的機制。學校積極聘請企業的項目負責人、高級設計人才擔任兼職教師和項目課程重要參與人，將公司的運作模式融入項目課程中。同時，專業教師也要積極到企業或設計公司掛職鍛煉，增強實踐操作本領。“工作室制”教學模式對教師的綜合實踐能力要求很高，如果教師原本的實踐能力較弱，僅通過定期到企業鍛煉一小段時間是很難勝任。因此，專業教師在企業實踐過程中，應作為重要角色深入參與企業實際項目的設計和制作，掌握設計行業的市場動態、方案制作流程和技術方法等，提高職業素質。專職教師到企業鍛煉不能走過場，要真正深入企業、有能力為企業提供有償服務，才能保持專職教師的積極性，真正提高職業素質。學校教師有著較強的理論知識與教學理念，企業員工具有較強的實操與應用能力，二者之間應建立良好的交流互動機制，取長補短，打造專兼結合的工作室教師團隊，從而有效地提升工作室的教學水平與質量。

2.教學內容與方式的項目化

“設計藝術的職業特點決定了它的實踐性要求，這種實踐是與社會生活、生產加工相對應的實踐體驗，是設計實踐中產品流向的要求所決定的，也是設計藝術的基本屬性。”“工作室制”教學的一個重要特征是強調對學生實操能力的培養，在教學過程中應以“任務驅動，行為導向”。在藝術設計專業的課程設計中，以項目為依托，將項目所需的核心能力與主要培養目標逐層分解，然后滲入到項目課程完成的各個環節和各個方面。它融“教、學、做”為一體，以校內專職教師和企業兼職教師為主導，學生為主體，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業能力的訓練。通過一個個項目的實施，使學生能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。以學生為主體，充分體現學生的自主性，促進理論交流和實踐創新。在具體教學過程中，項目化課程應以適宜的項目為載體，并確立明確的培養目標、教學方式和評價標準。項目的選擇需具有市場價值與行業價值，并兼顧學生的實際學習程度與成長需要。項目教學可采用真題假作，甚至真題真做，然后采用循序漸進的方式，尊重學生的認知規律，由淺入深地使學生完成給定的項目。項目教學的優勢是能有效地將理論知識與實操能力緊密結合，推進高職藝術設計專業培養目標的實現。

3.職業化的教學情景模式

“工作室制”教學模式在當下的高職藝術設計專業教學模式中已十分常見。工作室面向行業，以項目為驅動，其教學具有更強的針對性與現實性，其中工作室環境的職業化就表現得尤為重要，這樣才能與學生未來就業的環境形成有效對接。工作室環境的職業化主要包括硬件環境職業化和軟件環境職業化兩個方面。

（1）工作室硬件環境的職業化。工作室是“工作室制”教學環境的硬件載體，是學生進行項目學習的主要場所，其硬件環境對強化“工作室制”的教學形式具有重要作用，這就要求工作室的硬件環境有別于傳統教室，而應突出“工作室制”教學模式的特征。具體表現為工作室在設計、建設和改造時，應盡量模擬公司或企業的環境，配備相應的硬件設施，工作室環境應有一定的設計感，而不只是簡單的放置幾臺操作設施。

（2）工作室軟件環境的職業化。除了硬件環境的職業化外，工作室應注重軟件環境職業化的建設。一方面，實行工作室崗位與角色的職業化，采用情境化的教學形式。在角色設定中，模擬公司或企業的真實崗位，讓教師與學生各自擔任相應的崗位角色，如老師扮演“總經理”“設計總監”的角色，學生則扮演“項目經理”“項目負責人”“員工”等角色。另一方面，實施工作室運行與管理的職業化機制。根據工作室項目與崗位的情況制定相應的規章制度與準則，包括職業道德準則、職業行為規范、工作考評制度和獎懲制度等，建立完備的職業化管理運行體系與機制。在教學過程中，盡量實行情境化的教學方式，基于各項機制與準則，進行職業化工作狀態的預演與訓練，加強團隊合作與溝通能力，培養適應職場工作的能力，使學生畢業后能迅速融入到公司或企業的工作環境中。

4.學習成果的社會化

如果說本科院校（尤其是國內各大美術學院）的藝術設計教育是側重研究性與學術化，高職藝術設計專業則應面向行業與市場，培養學生的實操能力，注重學習成果的“商品化”或“社會化”，而這也恰是衡量“工作室制”教學是否成功的關鍵。“工作室”制學習成果社會化的形式主要包括產品、商品、專利和獲獎作品，等等。斯堪的納維亞設計強調“設計為大眾服務”，這正是學習成果社會化的重要依據。藝術設計專業的學習成果應密切聯系人們的日常生活，避免空中樓閣和紙上談兵，避免學習成果與社會和市場需求脫節而成為閉門造車式的孤芳自賞。“工作室制”教學在建設初期，就必須樹立以商場和行業為導向的觀念，把握市場的動態，了解客戶的實際需求，深入研究市場、分析市場，確立有價值且切實可行的項目選題，并真正實現學習成果的社會化轉化。學習成果的社會化不只是教學的最終環節，而是存在于項目的選題、制作和評價的整個過程中。通過企業真實項目的參與，使學生有機會參與到項目的設計競標、答辯和項目施工，進一步培養學生的實踐能力、創新能力和團隊合作能力，幫助學生接觸和掌握公司與企業項目的運作模式。學習成果的社會化是“工作室制”教學的目標和落腳點，它有效地銜接了工作室與市場之間的關系，充分體現了藝術設計專業的培養目標和價值。

高職藝術設計專業的培養目標與專業特點要求實行“工作室制”的教學模式，在具體實施過程中應采用校企結合的運作模式、項目化的教學內容、情境化的教學方式、職業化的教學環境和實現學習成果的社會化與商品化等方式來構建該教學模式，從而發揮“工作室制”教學模式在高職院校培養創新型、復合型與綜合型的技術技能型人才方面的積極作用。

參考文獻：

[1]阮宜揚.淺析高職工作室制對于人才培養的優勢[J].美術大觀，2013（10）.

[2]（美）威廉·斯莫克.包豪斯理想[M].周明瑞譯.濟南：山東畫報出版社，2010.

（作者單位：廣東文藝職業學院藝術設計系）