淺談項目教學法在計算機教學應用

雷慶

【摘要】學而不思則罔，對于計算機課程而言，在缺乏思考的前提下，進行簡單的模仿學習，這是遠遠不夠的。學生充其量也就是掌握了怎樣應用這一軟件，實現某種效果。而當學生真正面臨實際問題的時候，會因在平時的學習中缺少思考鍛煉，而不能應付自由。“項目教學法”作為一種典型的以學生為中心的教學方法，能提高和調動學生的學習興趣和積極性，能培養學生解決實際問題的能力，能取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】項目教學法；計算機課程；教學評價；自主能力；探究能力；創新能力

一、問題的提出

中等職業學校的計算機教育是一項融知識性與技能性于一體的教育，提高學生計算機技術知識水平和實踐動手能力，是計算機技術教育的根本任務。同時，根據大力實施職業資格證書制度、貼合市場和就業需要的要求，在計算機技術教育中采取綜合素質就業導向的教學模式，提高中職學生的職業素質、實踐能力和就業競爭力的需求十分迫切。但是，在傳統的計算機技術課程教學中，教師的教學方式主要是以傳授系統的理論知識為主體，根據教材章節按部就班地向學生傳授知識和技能，這樣就使得許多課程的知識點被孤立，缺乏了項目實戰，學生很多時候無法理解如何將所學的知識點進行有效整合。如：教師在講授計算機網絡課程時更多的是采用傳統教育管理和教學模式。首先，對計算機網絡的概念、發展、硬件組成等內容進行介紹；其次，介紹TCP/IP 協議、OSI 七層模型、各種網絡的功能；最后，介紹一下網絡的應用與網絡安全的防范等知識。這種傳統的教學模式看起來教師已經把計算機網絡知識全部傳授給了學生，但實際上，中職學校的學生只是學會了如何上網，至于如何管理和維護一個網絡仍無從下手。況且，中職學生的自學能力普遍都不高，因此，這種教學方式已無法達到教師預想的教學效果。

二、什么是項目教學法

1.項目教學法的定義及運用原則

項目教學法“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目教學法注重的不是最終的結果，而是在完成項目的過程中，參與者共同探討、探索，不斷加深和完善知識結構，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的能力的過程。

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候，學生是認知的主體、是知識意義的主動建構者根據項目教學的教法思路和教學設計原則。具體來說，要遵守下面三個原則：

1）、項目的選取

選取的項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學知識點，又能調動學生自主探索解決實際問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，啟發學生思考去發現當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景，從而確定項目的選取。

2）、創造協作學習的環境

“協作學習”是意義建構的關鍵，教師要創設學生小組交流討論的情景。讓學生在討論中提出自己看待問題的角度和解決問題的方法，在討論中協商解決問題，讓學生的思維和智慧得到共享。從而讓全體學生共同完成意義上的建構。

3）、學習評價

學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。因為學習過程的最終目的是完成意義建構，而不是教學目標。教學不是圍繞教學目標進行，而是圍繞完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的。

第一階段：資訊（設定目標/任務）

這一階段也稱為選定主題階段。給學生的任務一定清楚，要以書面形式給出。基本上所有實際工作中的問題都可以開發成為項目，項目目標或任務的特點是與實踐相關的。

教師的任務：

研究與職業有關的、需要運用理論和實踐解決問題的項目。

將項目設計好，并合理安排到教學計劃。

（教師實施項目教學時，一定要先嘗試項目）

項目的具體目標和任務最好由師生等所有參加者共同設計。

優點：

實施項目時學生積極性高

能激發學生的學習興趣和參與感

第二階段：計劃

學生制定項目的工作計劃，教師在需要的情況下向學生提供建議，即學生在做不下去情況下，否則由學生獨立完成。

工作計劃的內容：

各個工作步驟一覽表

小組成員明確職責，落實分工

時間安排

第三階段：決策

學生在眾多的計劃中選擇一個最好決策，學生要創造性地、獨立地、自我承擔責任地解決問題。目的是培養學生在獲取信息以及計劃的基礎上對決策進行調查、實驗、研究。同進也促進學生的團隊能力和自我檢查能力。

第四階段：實施

第五階段：評估

1）.結果展示、演示

結果由小組或一個以及多個代表演示。觀眾范圍可以有所不同，比如：全班學生、一個專業的學生、或者學生家長、企業代表等。

2）.評估：檢查，評價和討論

目的促進學生對結果、工作方式和經驗自我評價的能力

按照小組預先確定的評定標準，學生和實訓教師共同對項目結果、學習過程、經歷和經驗進行討論評估。

討論其他可能采取的行動、出現的錯誤和成果

評價時重要的是：

–對項目結果的理論性深化

–有意識將理論和實踐聯系起來

–明確今后教學內容的出發點

第六階段：遷移（螺旋上升的過程）

將項目結果運用到新的或類似的任務/項目中，是項目法教學的一個重要目標，可以作為一個額外的階段或緊接評估（第五階段）后的一個階段來實施。

學習者的遷移能力的結果通常不直接評定，而是到執行新任務時才測定。

例如：從當前家庭無線網絡廣泛應用的實際出發，在學生所掌握的網絡基礎知識的基礎上，設計了《組建家庭無線網絡》項目。

第一步將項目分解為用戶需求分析、網絡方案設計、網絡設備的選購、無線路由器調試、網絡檢測與運行五個任務。在這五個任務中，涵蓋了學生所需要掌握的教學知識點。

第二步創設學習的資源和協作學習的環境。根據企業的工作環境精心設計項目場景，充分準備網絡素材，給學生提供多種學習的資源。

第三步以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協商解決各種難題，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享。同時，給予相應的指導，并在討論中對學生所存在的問題及時給予指導。

第四步成果展示與教學評價。這個環節是有一定的難度的，因為如果只檢查結果的話，小組內每個同學的成績相同，這顯然是不公平的，因此我們教師必須根據全程跟蹤的項目完成過程來進行綜合評價，必須涵蓋綜合素質的職業能力和通用能力這兩個方面。

三、結論

項目方法的優點

–對學習者激勵性強

–發展團隊合作

–面向實踐和問題的任務

–跨專業的工作

–培養獨立、自我負責工作的能力

項目方法的缺點

–要求高，準備工作大

–學習者需要做大量遷移工作

–相對耗時