淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

吳華

摘 要：本文通過對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與課程標(biāo)準(zhǔn)整合的現(xiàn)狀情況分析入手，指出了一種將二者水乳交融地融入到一起的方法，并從將信息技術(shù)作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具的角度，以一則數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用題的片段教學(xué)為例介紹了信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，數(shù)學(xué)教學(xué)，無縫嵌入

【中圖分類號(hào)】G633.6

一、 背景介紹

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，以多媒體為主要形式的信息技術(shù)早

已進(jìn)入了學(xué)校的課堂教學(xué)，并為新課程改革的落實(shí)做出了許多貢獻(xiàn)。在諸如語文、英語等學(xué)科的教學(xué)中，師生們都已感覺到多媒體給我們帶來的圖文并茂，繪聲繪色的體會(huì)，而且教學(xué)效率也得以提高，然而對(duì)于理科科目特別是數(shù)學(xué)學(xué)科這種具有高度抽象思維和一定運(yùn)算能力的要求，如何處理傳統(tǒng)教學(xué)手段如黑板、粉筆與大屏幕投影教學(xué)之間的關(guān)系，爭(zhēng)議尚多，有的認(rèn)為信息時(shí)代就是要向黑板、粉筆說再見，也有的說傳統(tǒng)教學(xué)方式歷經(jīng)多年取得的成就人們有目共睹。而筆者則認(rèn)為取長(zhǎng)補(bǔ)短，因勢(shì)利導(dǎo)實(shí)為良策，不見得要把兩者對(duì)立起來，只要有利于高效教學(xué)，就是可取的，而什么樣的內(nèi)容才是決定是否使用信息技術(shù)，使用多少信息技術(shù)的因素，在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該要做到一種“無縫嵌入”，不顯山不露水，自然而然地融入到其中，不讓人感覺到有一絲矯揉造作。

二、 意識(shí)形態(tài)不要單一化

十分令人遺憾的是，當(dāng)今教學(xué)，若一說到信息技術(shù)輔助教學(xué)，人

們便不約而同地想到那就是用投影儀、大屏幕把設(shè)計(jì)好的課件投影出來，做一點(diǎn)動(dòng)畫效果，甚至超鏈接一些視頻、音頻文件，其實(shí)這僅僅是信息技術(shù)教學(xué)的一部分，信息技術(shù)教學(xué)還可以直接作為一種數(shù)學(xué)工具來融入到我們的教學(xué)中。在大學(xué)數(shù)學(xué)課當(dāng)中，數(shù)學(xué)的分類是比較細(xì)致的，有基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)等等，從前中學(xué)數(shù)學(xué)課程主要就是講數(shù)學(xué)的理論部分，就是以定義、定理、性質(zhì)、推論、計(jì)算、證明等為主要形式，這對(duì)學(xué)生的抽象思維和計(jì)算能力有比較高的訓(xùn)練強(qiáng)度，而今的新課程下的數(shù)學(xué)教材則引進(jìn)了算法、統(tǒng)計(jì)、概率、最優(yōu)化等新知識(shí)，這些知識(shí)不是光靠用頭腦想想，用筆打打草稿就可以解決的，而是要借助計(jì)算機(jī)知識(shí)來驗(yàn)證或者實(shí)現(xiàn)的。例如人教版高中數(shù)學(xué)教材必修三第一章《算法初步》，是需要使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的，我們認(rèn)為與其說這里的信息技術(shù)教學(xué)是由教師做好精美的課件播放一下，倒不如說教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一定的算法理論基礎(chǔ)知識(shí)以后，親身動(dòng)手在計(jì)算機(jī)上編程來驗(yàn)證老師交給他們的理論是否正確、來探索性地解決一些新問題、來深刻地體會(huì)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識(shí)的魚水之情，學(xué)生自覺地把信息技術(shù)作為學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的一個(gè)工具，而不是教師在外在形式上展現(xiàn)給學(xué)生看，這才是全面的信息技術(shù)觀，也只有這樣才能稱為信息技術(shù)無縫地融入到了數(shù)學(xué)教學(xué)中。

三、 問題設(shè)置

信息技術(shù)用于數(shù)學(xué)教學(xué)最好是在一個(gè)有較強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用意義的問

題之下，這樣才可以讓學(xué)生感覺學(xué)數(shù)學(xué)不是老師編題，學(xué)生解題這樣一種脫離實(shí)際的枯燥過程。

例、某工廠2005年的年生產(chǎn)總值為200萬元，技術(shù)革新后預(yù)計(jì)以后每年的年生產(chǎn)總值都比上一年增長(zhǎng)5%. 預(yù)計(jì)年生產(chǎn)總值超過300萬元的年份在哪一年出現(xiàn)？

分析：這是一個(gè)用傳統(tǒng)方法可以解決的問題，但我們?cè)O(shè)置的主要目的是讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)Basic語言編制程序，再利用計(jì)算機(jī)給出答案，為此先要學(xué)生畫出程序框圖，而后根據(jù)所畫框圖編程，在自身的動(dòng)手操作中一步步地走向結(jié)果。

程序框圖如下：

程序框圖是體現(xiàn)學(xué)生將數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)理論和方法轉(zhuǎn)化為可操作的計(jì)算機(jī)程序的必要步驟，是信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)體現(xiàn)，在這一節(jié)又起到了橋梁作用。

由上面的程序框圖對(duì)應(yīng)編寫的Basic語言如下：

四、 結(jié)語

當(dāng)代的教育工作者不僅是教育者，還是學(xué)習(xí)者、研究者，面對(duì)日益豐富的多種知識(shí)，自己要多多學(xué)習(xí)，更要多多研究，思考怎么樣將知識(shí)技能融入到自己的課堂教學(xué)中，而信息技術(shù)的興起無疑是一大亮點(diǎn)，只是我們不能平鋪直敘地把它擺出來了事，而應(yīng)思考融入的藝術(shù)，即無縫嵌入。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程研究所. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》必修3[M]. 北京：人民教育出版社，2007（3）：15-17.