談初中英語愉快課堂的節奏與暗示

劉艷　陳慶齡

【摘要】初中英語愉快課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。要實現初中英語愉快課堂的教學目標，就必須優化和創新課堂教學方式，這就需要教師通過各種暗示策略，對課堂節奏進行有效調控。筆者對初中英語愉快課堂及其教學節奏和暗示調控進行了一些思考，在此拋磚引玉，與廣大同行共同探討。

【關鍵詞】初中英語；愉快課堂；課堂節奏；暗示調控

目前的英語教育教學觀念還沒有得到徹底的轉變，部分教師仍延用陳舊的教學模式，教學方法單調，語言交際意識淡漠，課堂缺乏情趣和動力，“費時較多，收效較差”的局面依然存在。針對教師講得“多”講得“累”，學生聽得“煩”，實踐機會“少”，課堂氣氛沉悶的情況，作為一線教師，我們肩負著不斷探索愉快教學的使命。那么，我們該怎樣實施英語愉快課堂教學，怎樣在英語愉快課堂上采取暗示策略對課堂節奏進行調控呢？

一、初中英語愉快課堂

葉瀾教授曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”要使我們的英語課堂充滿生機，我們就要充分地調動學生的主觀能動性，創設一種積極快樂的體驗氛圍，讓學生以一種樂于參與的學習態度貫穿于整個英語的課堂學習之中，最大限度的發揮“愉快教學”的作用。所以，教師必須充分把握并合理利用課堂時間，充分調動起學生的英語學習熱情。作為一名奮戰在英語教學第一線的英語教師，對此我深有感觸。作為一門基礎學科，我們應該認真探究“快樂式”英語教學的方法，把握課堂的有效教學節奏，科學、合理的設計課堂教學環節，實施課堂教學的最優化，最大限度的發揮教學思想方法、教學手段和教學資源的各項作用。

所謂“初中英語愉快課堂”，第一是要求教師教學態度要親切、自然、大方，在尊重學生、愛護學生的基礎上進行積極溝通、交流，做好每名學生的思想工作，鼓勵學生不怕出錯，調動每一名學生的表達欲望：第二是要求教師根據這一階段的學生的心理特點，他們的求知欲和希望得到肯定的愿望是相當強的，教師要做到時刻鼓勵那些有進步的學生，在教學中設法讓學生得到成功的體驗，滿足學生的成功欲望，從而不斷增強學生表達欲望的自信心和自覺性；第三是要求教師積極創設生活化的英語環境，在課堂上盡量多地使用課堂英語用語，創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會，以學生為主體，教師為主導，以探究的方式創設教學情境，開拓學生的思維，從而形成師生交往、積極互動、共同發展的教學過程；第四是要求教師發展多元化的教學方法，采用科學的、多樣化的教學形式組織教學，通過靈活多樣的教學活動，全面營造良好的課堂氣氛和身心愉悅的學習環境。

二、課堂節奏

從人的生理看，大腦的興奮經過一段時間之后會出現一個疲勞的“低谷”期，教學節奏過快，單位時間里的信息量過大，學生大腦反映處于遲鈍和拒絕接受信息的階段，學生就無法展開思維，跟不上教學進程；教學節奏過慢，過于單調，就難以穩定學生的注意力，使學生思維松弛，甚至衍生不耐煩和焦慮的情緒，無法集中精神產生興奮情緒或“昏昏欲睡”，這就嚴重影響教學效果，難以達到預期的教學目的。因此，正確把握課堂教學節奏，就是要求教師在課堂教學中巧妙運用各種暗示策略和藝術，充分調動教師和學生的積極性，激發師生教和學的愉悅情緒，推動教學向預定目標前進。

課堂教學的節奏美表現在教學內容重點突出，詳略得當，教學推進循序漸進，由淺入深；教學過程張馳有度，動靜結合；教學環節過渡自然，層次分明，教師字字珠璣。起伏有致、疏密相間的課堂結構，啟發誘導、虛實相生的教學方法，教學內容內在的科學性與教學外在表達形式構成的生動結合，就是課堂教學高效、生動的“催化劑”，就是課堂教學節奏美藝術化的集中體現。正確把握課堂教學節奏的意義，就在于適宜地節奏，有促進教學的積極作用，使教學獲得充分的表達，使學生得到愉快的發展。因此，良好的課堂教學節奏是愉快課堂的一個重要標志，而教師的暗示調控正是把握好課堂教學節奏的一個非常重要的方面。

三、暗示調控

暗示是指人們為了實現某種目的，用含蓄的間接方式，對人的心理或行為施加影響的過程。人們在感覺、知覺、記憶、想象、思維、情感和意志等方面都會受到暗示，并不自覺地把潛意識結合起來，以實現預定的目標。課堂教學中，合理地、適當地運用暗示法，可以使師生之間產生默契，使學生保持大腦的激活狀態，由“要我學”轉變為“我要學”，從而保持輕松愉悅的課堂節奏，提高課堂教學效果。心理學的研究成果表明：暗示影響著人的心理與行為乃至生理變化。因此，在探討暗示與教育的內在必然性，認識和掌握其心理機制與規律的基礎上，講究暗示藝術，對把握課堂教學節奏和提高教育效果具有十分重要的意義。

例如，在初中英語愉快課堂上，為了科學合理地調控課堂節奏，語言暗示就是一種主要的手段。運用語言進行暗示，首先要注意語言的準確性，教師應該把要表達的思想最簡明的表達出來，做到言簡意賅。其次，教師應該使暗示的語言具有激勵性和啟發性，讓學生樂于接受。

除了語言暗示，教師的表情暗示也是重要的教育、教學手段，是師生之間溝通情感、交流思想、建立聯系的過程。人們往往能通過臉上的形態與色彩的變化，把某些難以或不宜用語言表達的微妙、復雜、深刻的思想感情，準確、精密地表達出來。所以蘊含著豐富信息的教師的面孔常常是學生最關注的目標。他們時時從教師的面部表情上獲得有關信息，以確定自己作出怎樣的反應。這就要求教師在研究運用有聲語言藝術的同時，充分運用自己的面部表情，作用于學生的視覺器官，以形成知識信息、情感信息對學生的綜合性“多覺輻射”。為此，教師的面部表情一是要自然，要讓自己的內心活動與外在表情相一致，使學生看到教師表里如一的坦誠自然的真實形象，從而贏得學生的充分信任；二是要適度，教師的臉色臉型的變化不可過分、過頻，要恰如其分，做到嬉笑而不失態，哀痛而不失聲。

四、結語

課堂教學是教師引導學生學習的教與學相統一的活動，是一個十分復雜的涉及人的生理、心理活動的過程。課堂教學節奏是一堂課的靈魂，直接關系到課堂的成敗，為了優化教學效果，我們除了要努力創設愉快的課堂氛圍，還應該重視課堂教學節奏。教學過程中各要素有秩序、有節拍、有動律的變化所形成的起伏有致、張弛交錯、快慢適宜、詳略分明的教學節奏，都是愉快課堂的關鍵所在。因此，我們應該掌控初中英語愉快課堂獨特的節奏，結合學生的認知發展特點和初中英語的學科特點，通過積極有效的暗示調控，促進愉快英語課堂的塑造和生成，確保課堂教學卓越高效。