農村高中英語學困生成因及轉化策略

胡先鋒

【摘要】農村高中，尤其是二類高中，在新課程標準和理念下如何轉化英語學困生是擺在廣大英語教師面前一個迫切而艱巨的任務。它的成功轉化關系到大面積提高農村高中英語教學質量以及農村高中整體教育水平。本文通過對英語學困生進行調查訪談以及結合自己多年從事農村英語教學的實踐分析農村高中英語學困生產生的主觀和客觀原因，想探索出行之有效的轉化策略。

【關鍵詞】農村高中 英語學困生 成因 轉化策略

筆者在一所農村二類高中從事英語教學多年，每年我都對我校高一新生的中考英語成績做簡要的分析，發現學生的英語科成績有逐年下降的趨勢，且近兩年情況尤為嚴重。今年我校招收新生八百人，一百分至一百二十分的只有六人，九十分左右的三十人，百分之六十以上的學生成績六十分以下。在基礎這么差，學困生如此多的情況下，教師開展的教學活動很多是無用的，往往只是教師一個人在教，教師只是為了完成教學任務而已。要想有效地開展教學活動并且收到良好的效果的確非常困難。

一、英語學困生產生的客觀原因

1.師資原因

農村初中英語教師整體素質偏低，專業發展滯后，對新課程和素質教育缺乏深刻的理解，知識面窄；教學方法不能因人而異、因地制宜，缺乏創新能力。特別是大量優秀的英語教師涌向了城市，在有些初中學校因師資缺乏，只能由其他學科教師轉崗來教英語。同時部分高中教師一味地為了完成教學任務不能根據學生現有的水平對教學計劃和內容做適當的調整也是導致學困生產生的重要原因。

2.教材原因

現在的初中英語教材內容多且難度大，教材有些內容只適合大、中城市或比較發達的地區，而不適合農村中學。此外現在很多初中英語教材是在小學英語基礎上編寫的，而在多數農村小學英語科只是副科，學校、教師與學生在英語教學上幾乎沒有什么壓力，造成小學英語與初中英語教學的嚴重脫節。

3.家庭原因

家庭教育是教育的重要組成部分，它對學生起著潛移默化的作用。多數農村家長文化水平不高，在孩子學習英語的起始階段不能給與孩子必要的指導。同時很多家長外出打工，不能對孩子的學習進行有效的督促和檢查。

二、英語學困生產生的主觀原因

1.非智力因素。

很多學生學習成績差的原因，主要是非智力因素造成的，即在課堂聽課中意志力較差，注意力不集中，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動，不能有效地將知識內化、升華.還有很多學生學習動力不足。動力不足型的學困生幾乎占學困生人數的百分之五十以上，學習動力不足情況復雜，但其中深刻的社會變革原因居首要位置.例如學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，迷戀網絡的多，上網聊天、打游戲、上不健康網站等。他們對成才無熱情，因而學習上無動力。學習上稍微遇到阻力很快就放棄了。

2. 學習能力欠缺

很多農村普通高中學生的理解能力、思維能力、記憶能力和語言表達能力相對較弱。進入高中以后隨著知識的難度加大，學習上的障礙就越多越大，造成他們的學習信心減弱。

3.學習方法不得當

很多學生進入高中后還像初中一樣在學習上嚴重依賴教師，沒有掌握學習的主動權，缺乏有效的學習方法和策略。具體表現在：學習無計劃，課前不預習，課堂上疏于做筆記，課后不加以及時的復習鞏固。由此沒有形成良好的學習習慣。

三、英語學困生轉化的方法與策略

由于造成英語學困生產生的英語的多樣化，其中的一些客觀原因，例如教材問題、師資原因、家庭原因等非短期內或教師所能解決的，我們英語教師只能從以下幾個方面入手。

1熱愛學生，全心投入是前提

愛是教育的橋梁，是教育的推動力，是轉化學困生的催化劑。有位哲人說過，‘‘教師的愛使犯了錯誤的學生重新振作，教師的愛能融化學生心靈上的堅冰，教師的愛是開啟學生心靈的鑰匙。”而學困生常常表現強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；渴望進步與經常遭受挫折的矛盾。在學校他們經常受到同學們的歧視，在家里受到家長的批評。我們要用熱情、誠懇和信任去感染他們、打動他們，多發現和尋找他們身上的閃光點，增強他們學習英語的信心。同時學困生的轉化不是一帆風順、一蹴而就的事，不僅學生需要毅力而且我們教師也需要持之以恒的耐心。還要盡量勻出時間進行個別輔導，這樣既能讓學生感受到教師對他們的關心又能讓教師更多的了解學生。因此轉化學困生，教師的愛以及全心投入是前提。

2培養興趣，激發動機是關鍵

“興趣是最好的老師”。困擾英語學困生的最根本問題是興趣和信心。‘‘英語學習有大量的記憶工作，根據腦科學家的研究，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統中有‘樂趣 中樞和‘痛苦 中樞，如果 ‘樂趣 中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而且在做事情的過程中主動愉快。一種既無樂趣又看不見成效的的學習，即使反復刺激仍不易記牢。

因此培養學生學習英語的興趣是目前英語教學中一項十分重要的工作。考慮到農村學生英語水平普遍很差，教師應從課堂教學設計開始，把培養學生學習英語的興趣落實到每一個教學環節中。在設定教學目標應該以絕大多數學生的水平為基礎，不能過高，過高的目標學生達不到，長此以往學生就會失去興趣。

3.指導策略，優化教學是途徑

學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。研究表明：學習能力強的學生，其學習的自我監控水平較高，即他們具有較多的的有關學習策略的知識，善于計劃、評價、調控自己的學習過程，靈活地運用各種策略去達到特定的目標。而學困生地學習活動（包括學習習慣、學習方法、學習方式）等處于一種糊涂盲目的狀態，因此在轉化學困生的過程中教師應有計劃按步驟地指導他們學習和利用合適的學習策略，以提高英語學習效率。課前預習是一個良好的學習習慣，而許多學困生都沒有這個習慣，教師應指導學生如何做好預習，培養他們的自學能力。課堂上鼓勵學生積極參與教學活動，認真做好筆記。要求學生課后及時鞏固，不懂的多問。同時教師在課堂內外對學困生多督促，多檢查。

4.提供活動，增加參與是保證

英語是一門實踐性很強的課程，不真正參與聽、說、讀、寫訓練是不可能學好的。學困生基礎差，接受新東西較慢，在課堂上不能或不敢參與課堂教學活動，他們擔心出錯被嘲笑，最終只好做‘‘陪讀生”。教師在課堂教學設計時，應考慮到各個層次學生尤其是學困生的需求，多進行小組活動。因為在小組活動中學困生可以減輕學習的動力源泉。

古人云，“不積硅步無以至千里，不積小流無以成江河。”英語學困生地轉化在農村普通高中是一項漫長而又艱巨的任務。但是只要我們本著“以人為本”育人理念，從關心學困生地點滴做起，在思想、行為、課堂內外不斷地開拓探索，不斷地完善提高，一定會碩果累累。