EIP—CDIO理念下提升高職教師專業(yè)能力探索

摘 要： EIP-CDIO強調(diào)的是只有將專業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)有機結(jié)合，才能培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的更有發(fā)展前景的高級專業(yè)工程人才。我們認(rèn)為在EIP-CDIO理念下通過以下途徑可以提升高職教師專業(yè)能力：轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，樹立大工程教育理念、融入EIP-CDIO，提高職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力、具有教研科研能力，全面提高專業(yè)發(fā)展能力、搭建學(xué)校教育教學(xué)平臺，發(fā)展專業(yè)團隊建設(shè)，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展、樹立EIP-CDIO本土化過程中的人文素養(yǎng)觀。

關(guān)鍵詞： 高職教師； EIP-CDIO工程理念； 專業(yè)能力

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）06-0049-05

隨著CDIO工程理念在我國的職業(yè)教育中的不斷深入，汕頭大學(xué)在2005年又將滲透了EIP的CDIO工程教育模式進行了改革，迄今為止效果比較明顯。楊叔子院士評價EIP-CDIO工程教育模式是中國本土化的CDIO，它繼承了中國優(yōu)秀教育、文化傳統(tǒng)，緊密結(jié)合中國的現(xiàn)實，同時還需要實踐。面對新的形勢下，高職教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)成為提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的一個重要瓶頸。本文主要是研究將EIP-CDIO工程教育理念融入到教師的專業(yè)能力中，更好的提高高等職業(yè)教育的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、EIP-CDIO概念的界定

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。EIP-CDIO：滲透EIP理念的工程教育模式，EIP表示注重職業(yè)道德（Ethics）、講誠信（Integrity）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism），強調(diào)做人與做事相結(jié)合，注重人文素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高職教師專業(yè)能力的內(nèi)涵

教師的專業(yè)能力：專業(yè)能力是指在特定的方法引導(dǎo)下有目的、合理利用專業(yè)知識和技能解決問題并評價成果的能力高職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中闡明，高職教師的專業(yè)能力（專業(yè)技能）主要反映為專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。[1]教師的專業(yè)知識由其所教的專業(yè)知識和學(xué)科知識組成；教師的專業(yè)能力就是教師提供專業(yè)服務(wù)的能力，包含教師的教學(xué)技巧、教學(xué)能力和應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)以及所教學(xué)科的實踐能力所構(gòu)成；教師的專業(yè)品質(zhì)要比教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力來的抽象，很難定義。但卻是教師專業(yè)化發(fā)展的原動力，主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生、對學(xué)校、對自身發(fā)展和對教育的基本態(tài)度和理念。因此，教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。這就是要求高職教師既要具備教育教學(xué)方面的專業(yè)能力又要具備執(zhí)業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力，還要具備專業(yè)品質(zhì)方面的專業(yè)能力，即我們講的“雙師型”教師。根據(jù)目前的高職院校的調(diào)查以及高職教育的專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為高職教師的專業(yè)能力應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：[2]

（一）專業(yè)的理念

作為高職教師首先正確認(rèn)識高職教育和高職教師在高職教育體系以及整個社會發(fā)展過程中的重要地位作用，確立自己對高職教育和自身的專業(yè)的一個理性認(rèn)識，從而發(fā)自內(nèi)心的熱愛自己的專業(yè)，熱愛高職教育。專家認(rèn)為，教師只有自身樹立了正確的專業(yè)理念，才能夠由衷的提高自身的教育行為，尋求各種途徑提高自己的專業(yè)能力，使自己逐漸走向?qū)I(yè)成熟。

（二）專業(yè)理論與專業(yè)實踐能力

這是達(dá)到高等職業(yè)院校任職的最低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。高職教師自己必須掌握比較寬的綜合理論知識，能夠精通自己所教授的專業(yè)的基礎(chǔ)理論，基本的技能和扎實的基本功；同時作為高職教師還必須具有專業(yè)相關(guān)的專業(yè)實踐能力，持有相關(guān)的專業(yè)技能證書，能夠解決生產(chǎn)第一線的相關(guān)技術(shù)方面的疑難問題，有產(chǎn)業(yè)服務(wù)的能力。

（三）教學(xué)與科研的能力

高職教師必須掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，精通教育學(xué)和心理學(xué)理論，能夠制定教學(xué)計劃、撰寫教案、選擇運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織課堂教學(xué)的能力；同時還應(yīng)該具有編寫教學(xué)講義、校本教材，立項開展教研和教改以及專業(yè)課題的研究能力，還具有撰寫教研教改論文、專業(yè)學(xué)術(shù)論文等科研能力。

（四）專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展能力

這項是針對高職教師中骨干教師和專業(yè)帶頭人的。要求高職骨干教師關(guān)心本專業(yè)的建設(shè)具備專業(yè)建設(shè)的理念和方法；專業(yè)帶頭人具有專業(yè)建設(shè)的能力，能根據(jù)市場進行專業(yè)調(diào)研、確立專業(yè)培養(yǎng)方案、建設(shè)實驗實訓(xùn)室、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和課外實踐等能力。

（五）組織協(xié)調(diào)和人際交往能力

高職培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，所以高職教育必然與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)等建立廣泛密切的聯(lián)系，這就要求高職教師要有較強的組織協(xié)調(diào)和人際交往溝通的能力。故高職教師應(yīng)時刻關(guān)注社會發(fā)展動向和行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。

三、高職教師專業(yè)能力現(xiàn)狀

隨著高校教師隊伍的規(guī)模不斷壯大，結(jié)構(gòu)也不斷優(yōu)化，但是由于我國高職教育起步晚，很多院校還是從中專校發(fā)展而來的，發(fā)展快，但是起點低、底子薄，使得高職教師專業(yè)能力發(fā)展遭遇瓶頸。隨著CDIO工程教育理念的不斷深入到高等教育，這種缺失越來越明顯。[3]主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）高職教師嚴(yán)重缺乏工程教育的理念和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗

很多教師缺乏豐富的工程職場實踐經(jīng)歷和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷，有沒有扎實的理論知識和對高職教育的激情，培養(yǎng)的學(xué)生很難成為企業(yè)的工程師。

（二）重理論輕實踐，專業(yè)實踐教學(xué)能力不足

重視教授過程中理論知識的傳輸，輕視實踐能力的培養(yǎng)，且缺乏對教學(xué)法研究和實踐，無法成為學(xué)生的未來職業(yè)生涯中的榜樣。

（三）缺乏專業(yè)團隊，欠缺溝通與交流

受傳統(tǒng)的教育機制影響，教師難以形成專業(yè)的團隊，教授的課程面很狹窄，且缺乏從事職業(yè)教育管理工作應(yīng)具備的處理公共關(guān)系能力，年輕的老師本身缺乏情感教育。

（四）教研、科研能力缺失

研究能力僅僅停留在寫寫論文、做做學(xué)校里的課改等，很少能夠立項省部級課題、企業(yè)技術(shù)項目等，多數(shù)在完成學(xué)校的任務(wù)而已，缺乏創(chuàng)新，甚至還抄襲。

（五）對專業(yè)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠

大多數(shù)高職教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)只是系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)帶頭人、骨干教師的事情，不能及時學(xué)習(xí)跟進專業(yè)的前沿發(fā)展，沒有高職教師應(yīng)有的職業(yè)情感和職業(yè)服務(wù)精神。

四、融入EIP-CDIO的高職教師專業(yè)能力的解決對策

高職教師專業(yè)能力發(fā)展中的缺失，嚴(yán)重影響和制約了高職教師專業(yè)能力的發(fā)展。借鑒汕頭大學(xué)CDIO工程教育的理念，將EIP（職業(yè)道德Ethics、講誠信Integrity、職業(yè)素質(zhì)Professionalism）的思想融入到培養(yǎng)教師專業(yè)能力發(fā)展中，提出以下幾點解決對策：

（一）轉(zhuǎn)變職業(yè)教育觀念，樹立大工程教育理念

朱自清《教育的信仰》文中寫道：“教育者須對于教育有信仰心，如宗教徒對于他的上帝一樣；教育者須有健全的人格，尤須有深廣的愛；教育者須能犧牲自己，任勞任怨?！碑?dāng)前社會經(jīng)濟對工程師在職業(yè)道德（Ethics）、誠信（Integrity）和職業(yè)素質(zhì)（Professionalism）方面有著特別要求，故要將EIP-CDIO創(chuàng)新培養(yǎng)模式設(shè)計貫穿于高職教師的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提升的全過程。[4]樹立大的工程教育理念，打破學(xué)科與專業(yè)局限性，拓寬基礎(chǔ)、開闊視野，堅持將科技教育與人文教育相結(jié)合的工程觀。從而得以為社會培養(yǎng)出具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、團隊合作和管理能力的工程師。

（二）融入EIP-CDIO，提高職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力

首先高職教師必須是本行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員（具備從業(yè)資格），其次必須具備職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力。職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力是指專業(yè)教師培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力和方法能力的教育能力，對專業(yè)老師來講，主要是包含理論課程、實訓(xùn)課程和實踐教學(xué)的開發(fā)能力，專業(yè)理論教學(xué)能力，技能教學(xué)能力。而技能教學(xué)能力往往是職業(yè)技師教學(xué)能力中處于核心地位的，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。高職教師大多數(shù)都是經(jīng)過傳統(tǒng)的高等學(xué)校教育取得學(xué)歷和學(xué)位的，課程的教育印象都是理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式。更換教學(xué)思想，采用構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）的工程理念，將自己對專業(yè)的熱情和對專業(yè)的精神滲透到專業(yè)教學(xué)中去 。教師只有先把自己用新的理念武裝起來，做到集理論與實踐一身的典范，才能夠培養(yǎng)出理論與應(yīng)用能力俱佳的學(xué)生；只有老師自己做到講誠信與職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)并重，才能以身作則的影響學(xué)生成為新時代的具有工程理念的遵守職業(yè)操守職業(yè)素質(zhì)的高技能高素質(zhì)人才。[5]

（三）具有教研科研能力，全面提高專業(yè)發(fā)展能力

在CDIO的工程教育模式下必須掌握本專業(yè)件事的理論基礎(chǔ)和專門知識，能夠正確分析和評價該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)活動和工作過程，將職業(yè)活動和工作過程融入到課程開發(fā)中，具有專業(yè)教材開發(fā)和編制能力，具有將新的理念、新的教學(xué)方法的新的專業(yè)課程開發(fā)和改革的能力。始終保持對職教理論最新發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí)，保持對教學(xué)實踐最新改革的不斷反思。

此外，高職教師還用具備科學(xué)研究的能力，有一定的專業(yè)發(fā)展能力。CDIO的工程理念要求教師具有“學(xué)校專業(yè)學(xué)者”的專業(yè)意識。高校專業(yè)教師必須具有進行相關(guān)應(yīng)用型研究和開發(fā)型研究的能力，不能只寫寫論文，或申報一些簡單的課題就覺得自己已經(jīng)是在搞科研了。[6]要有一定的組織生產(chǎn)、經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)和科技推廣的能力，比如和企業(yè)開展橫向課題研究，或者開發(fā)某項專利技術(shù)研究等；

（四）搭建學(xué)校教育教學(xué)平臺，發(fā)展專業(yè)團隊建設(shè)，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展

要想提高教師的專業(yè)能力，除了上述教師本身應(yīng)該改變的外，學(xué)校也應(yīng)為教師尋找專業(yè)發(fā)展的著力點，比如重點搭建技術(shù)研發(fā)和服務(wù)平臺，通過教研、科研部門進行科研項目的立項申請，鼓勵引導(dǎo)教師參與企業(yè)科學(xué)技術(shù)項目的研發(fā)工作和學(xué)校課程教學(xué)研究項目，通過結(jié)題驗收來認(rèn)證教師專業(yè)能力的成長過程。健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來推出多項鼓勵引導(dǎo)教師提升專業(yè)研究能力的舉措：開辦科技節(jié)，舉行各種科研講座，組織申報專業(yè)團隊建設(shè)，與企業(yè)合作加大老師參與橫向課題的機會等等，大大提高了專業(yè)教師對教研和科研的興趣。在課題申報中也實現(xiàn)了巨大突破：上半年有兩項橫向課題被立項為江蘇省教育廳重點課題。

（五）樹立EIP-CDIO本土化過程中的人文素養(yǎng)觀

高職專業(yè)教師必須深切理解EIP-CDIO的工程教育理念，這是在CDIO的基礎(chǔ)上更加強調(diào)了職業(yè)誠信和職業(yè)道德的重要性，E代表職業(yè)道德，I代表職業(yè)誠信，P代表職業(yè)素質(zhì)。從EIP-CDIO教育理念的培養(yǎng)構(gòu)架中我們可以看到：高職教師的職業(yè)道德、職業(yè)精神以及責(zé)任感是培養(yǎng)具有工程理念的國際化標(biāo)準(zhǔn)的工程師的首要條件，在某種程度上比工程理論知識和個人能力還要重要，而且企業(yè)在選擇用人時也特別注重這一點。由圖1可知：包含誠信、道德、人格和奉獻(xiàn)等方面的職業(yè)道德是位于整個框架的核心位置，而工程技術(shù)知識和職業(yè)技能則是分布在兩邊的。這說明只有將職業(yè)道德教育是工程教育的頂梁柱，高職專業(yè)教師自己必須樹立這種工程師典型。比如我院在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置人文基礎(chǔ)、選修和專業(yè)三個層次的課程，分梯度培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這樣對老師的專業(yè)能力相應(yīng)就有了要求。另外，對于外語和藝術(shù)類學(xué)科，也可通過通識選修的方式擴大學(xué)生的視野，陶冶情操。[7]

五、結(jié)束語

EIP-CDIO強調(diào)的是只有將專業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)有機結(jié)合，才能培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的更有發(fā)展前景的高級專業(yè)工程人才。融入EIP-CDIO的教學(xué)理念和教學(xué)方法在我院已深入人心，目前我院專業(yè)教師的專業(yè)能力也具有較大的提升。但是教師的專業(yè)發(fā)展是沒有止境的，也不存在終點，對高職教師的專業(yè)能力發(fā)展有效途徑的探索也是要與時俱進的。除了借助政府、學(xué)院等外在干預(yù)，教師自身需不斷學(xué)習(xí)不斷提高。選擇適合并能夠促進教師專業(yè)能力成長的方法和策略，無論對高職教師自身還是對整個高職教師隊伍來說，都是意義深遠(yuǎn)的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊曉陶. 高職教師專業(yè)能力探析[D]. 濟南：濟南大學(xué)，2008.

[2] 闞亞玲. 高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究[J]. 廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2008（2）：29-32.

[3] 李鳳娟. 高職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀研究[D]. 黑龍江：黑龍江大學(xué)，2012.

[4] 曹淼孫，梁志星. 基于CDIO理念的工程專業(yè)教師的角色轉(zhuǎn)型[J]. 高等工程教育研究，2012（1）：88-91.

[5] 陳學(xué)鳳. 提升高職教師專業(yè)能力有效途徑探索[J]. 浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（1）：96-99.

[6] 陳桂梅. 高職教師專業(yè)能力發(fā)展有效途徑的探索[J]. 南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（2）：106-108.

[7] 李芳麗. EIP-CDIO理念下高職工程圖學(xué)課程改革探索[J]. 機械制造與自動化，2012（6）：92-95.

[8] 徐丹琦，楊林生. 工學(xué)結(jié)合模式下高職教師專業(yè)能力探討[J]. 河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（職業(yè)教育版），2009（2）：42-44.

Abstract： EIP-CDIO emphasis is the only professional ability and the occupation moral culture organically， to train senior engineering talents to adapt the more promising market demand. We believe that through the following ways based on EIP-CDIO can promote higher vocational teachers' professional ability： to change the occupation education idea， establish the idea of large-scale engineering， into the EIP-CDIO， improve the teaching occupation technical ability， with teaching and scientific research ability， improve the ability to build the teaching platform of professional development， School education， development of professional team construction， development， promoting teachers' professional ability set up the EIP-CDIO in the localization of Humanities view.

Key words： vocational teachers； EIP-CDIO engineering； professional ability

（責(zé)任編輯：程勇）