職業(yè)能力研究的文獻(xiàn)綜述

王妍

摘要：當(dāng)前，隨著市場競爭的日漸激烈，人才就成為各行業(yè)競爭的焦點所在，在此背景下，如何提升我國人才的職業(yè)能力，進(jìn)而提高人才的綜合職業(yè)素養(yǎng)已成為當(dāng)前教育界關(guān)注和研究的焦點所在，試圖通過這一研究實現(xiàn)教育理念、教學(xué)模式、方法以及手段等創(chuàng)新，以滿足人才培養(yǎng)的實際要求與需求?；诖?，本文基于當(dāng)前職業(yè)能力研究文獻(xiàn)為出發(fā)點，在總結(jié)當(dāng)前職業(yè)能力研究成果的基礎(chǔ)上，對職業(yè)能力的定義與內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，然后對職業(yè)能力分類的界定進(jìn)行了研究，最后對職業(yè)能力形成、培養(yǎng)模式以及評價方式進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；研究；文獻(xiàn)綜述

前言：隨著國內(nèi)教改的深入，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式等一系列教學(xué)改革任務(wù)不斷落實，其核心目標(biāo)是為了在提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的同時，培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)能力，以滿足當(dāng)前社會對人才的實際需求。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，要想從根本上確保高效培養(yǎng)的人才能夠適合社會發(fā)展所需，就需要實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而要想落實這一教育目標(biāo)，就需要實現(xiàn)對“職業(yè)能力”的全方位了解。當(dāng)前，關(guān)于職業(yè)能力方面的研究文獻(xiàn)較多，通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的整理與分析，能夠為相關(guān)領(lǐng)域的理論研究與實踐的落實提供科學(xué)的依據(jù)。

一、職業(yè)能力相關(guān)研究成果綜述

當(dāng)前，隨著職業(yè)能力重要性的呈現(xiàn)促使相關(guān)領(lǐng)域研究成果頗豐，本文基于知網(wǎng)期刊論文數(shù)據(jù)庫對相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了檢索，共獲得了近3500篇資料，包括博碩士論文以及學(xué)術(shù)期刊。從相關(guān)資料的年份上看，近年來，相關(guān)領(lǐng)研究內(nèi)容不斷得到豐富，且研究數(shù)量也不斷上升，這就為本文相關(guān)文獻(xiàn)的總結(jié)與分析奠定了基礎(chǔ)。與此同時，此領(lǐng)域的研究主要集中在職業(yè)教育、高等教育以及中外語言文字，但是成果性的研究理論較少，這就說明關(guān)于職業(yè)能力研究上需要得到其他領(lǐng)域的重視，并要在理論上實現(xiàn)進(jìn)一步深入研究。

二、職業(yè)能力的概念與內(nèi)涵簡述

（一）職業(yè)能力概念簡述

當(dāng)前，國內(nèi)外對于職業(yè)能力的重要性都達(dá)成了一致的認(rèn)識，但是，在職業(yè)能力的概念上至今尚未形成統(tǒng)一共識，進(jìn)而也使得職業(yè)能力的內(nèi)涵存在著多種釋義。依照當(dāng)前國外現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)，國際上給出的定義為：職業(yè)能力是個人獲得和保持工作的一種能力，并在工作中不斷提升自我，能夠具備應(yīng)對生活以及工作變化的能力。德國研究領(lǐng)域給出的定義為：職業(yè)能力指的是從事社會職業(yè)時所具備的相應(yīng)本領(lǐng)，具體包括了工作能力、思維能力以及個人的責(zé)任感以及對工作的熱情度。美國給出的定義為：職業(yè)能力指的是獲得工作并保持工作的一種能力，也就是能夠通過勞動市場獲得就業(yè)機(jī)會，并通過這一就業(yè)機(jī)會實現(xiàn)自我的社會價值以及個人的奮斗目標(biāo)。中國研究領(lǐng)域當(dāng)前比較有代表性的定義結(jié)論為：曹書亮（2012）將職業(yè)能力定義為多種能力的綜合，是個體從事社會職業(yè)的必備條件，同時也是實現(xiàn)自身職業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)，包括了知識與技能，以及相關(guān)的綜合素質(zhì)能力；甘應(yīng)（2013）將職業(yè)能力定義為：人在求職中所應(yīng)必備的能力，包括了交流能力以及技術(shù)能力等。

（二）職業(yè)能力內(nèi)涵簡述

基于當(dāng)前研究資料所分布領(lǐng)域的不同，對于職業(yè)能力內(nèi)涵的理解也就存在著差異性，大體上可以將職業(yè)能力的內(nèi)涵闡述為如下內(nèi)容：集合了知識、方法以及技能為一體的能力，同時也包括了社會適應(yīng)能力、情感能力、職業(yè)態(tài)度等。

三、職業(yè)能力分類界定研究

關(guān)于職業(yè)能力分類界定上，當(dāng)前的研究領(lǐng)域上存在著三種不同的觀點：第一，任務(wù)職業(yè)能力主要由兩種能力構(gòu)成，即基本職業(yè)能力與綜合職業(yè)能力。比較有代表性的文獻(xiàn)為：蔣乃平（2011）認(rèn)為職業(yè)能力主要由職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力構(gòu)成，其中的綜合職業(yè)能力又包括了專業(yè)能力、社會實踐能力等。第二，將職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力以及社會能力三大塊，代表的文獻(xiàn)為徐友華（2009），基于高職院校教師技能對職業(yè)能力進(jìn)行了劃分，包括職業(yè)基本素質(zhì)、核心能力以及拓展能力。第三，任務(wù)職業(yè)能力包括了如下四項能力：專業(yè)能力、方法能力、個性能力以及社會能力。

四、職業(yè)能力形成、培養(yǎng)模式以及評價研究

（一）職業(yè)能力形成與培養(yǎng)模式研究

職業(yè)能力的形成與培養(yǎng)所涉及的面比較廣，當(dāng)前，關(guān)于這一能力的形成在相關(guān)研究領(lǐng)域初步達(dá)成了一致的認(rèn)同：從心理學(xué)以及教育學(xué)的出發(fā)，能力的形成是知識、技能等綜合能力素質(zhì)遷移與整合的結(jié)果。關(guān)于職業(yè)能力培養(yǎng)模式方面的研究與實踐都集中在高職等職業(yè)類學(xué)校上，這些院校結(jié)合專業(yè)的特點，對職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、策略等進(jìn)行實踐，進(jìn)而根據(jù)不同社會行業(yè)對于職業(yè)能力的需求與要求對職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了劃分。此外，相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)者借鑒了國外的理論與實踐經(jīng)驗，并結(jié)合了國內(nèi)的實際對職業(yè)能力的具體實踐進(jìn)行了構(gòu)建。

（二）職業(yè)能力評價方式研究

當(dāng)前國內(nèi)在職業(yè)能力評價上主要采用如下兩種方式：測試以及職業(yè)資格認(rèn)證制度體系。而在測試上，我國一般都是由高校負(fù)責(zé)，通過對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控來實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的評估。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前關(guān)于職業(yè)能力研究方面的研究成果頗豐，但是能夠真正作用于實踐的理論性內(nèi)容還有待進(jìn)一步的完善，這樣才能在拓展職業(yè)能力研究深度與廣度的同時，為培養(yǎng)模式的構(gòu)建以及評價方式的進(jìn)一步完善奠定基礎(chǔ)。因此，這就要求當(dāng)前相關(guān)領(lǐng)域的研究要將職業(yè)能力這一研究延伸到社會的各行業(yè)中，以從根本上實現(xiàn)對人才職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，進(jìn)而為社會主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

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