初中物理生活化課堂教學模式實踐

摘 ? 要：“初中物理生活化課堂”教學模式，五個環節為“問題——探究——應用——鞏固——創新”的課堂教學模式， 既有課內又有課外延伸，把生活——物理——社會有機結合起來。通過創設生活情境、學生自主學習、生活實驗探究、貼近生活訓練、創新制作發明，讓學生學會學習，學會生活，讓教育回歸生活。

關鍵詞：物理教學;生活化課堂;生活物理;問題探究

物理教學應使教學內容與學生的生活實際相聯系。讓學生學會從生活中提煉物理問題，并能應用物理知識解釋生活中的現象，從而讓學生感受生活中處處有物理，用物理眼光觀察生活中的現象。教師要善于挖掘教學內容中的生活情境，努力把教材里的知識轉化為生活中的問題，激發學生學習物理的興趣和欲望，引導學生探究物理問題，幫助學生自己建構知識體系。本課題“生活化課堂的教學模式”是針對當前課堂教學為了教而教，遠離學生生活、遠離學生興趣的現狀提出來的。

1 ? “物理生活化課堂”教學模式理論依據

“物理生活化課堂”教學模式設計以現代教育理論為依據，主要有建構主義學習論和生活教育理論等。

建構主義認為，學習與學習者發生的情境緊密相連，學生的學習本質就是借助學習情境的幫助，實現學習者對知識意義的主動建構。創設生活化情境，能使學習者在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認識、感悟，促進學生對知識的主動建構。建構主義理論為開展本課題的研究提供了理論基礎;“生活教育理論”由“生活即教育”、“ 社會即學校”、“ 教學做合一”三大原理組成，其主體就是“生活即教育” [1 ]。它為我們指明了物理教學活動的方向，這種觀念指導下的生活化情境教學向學生表明：物理就在你的身邊，生活需要物理，物理與每個人的生活息息相關。同時，為學生創造了一條將物理知識應用于實踐的通道。這就為我們構建和實施“生活化課堂”教學模式提供了可靠的理論依據。

2 ? “物理生活化課堂” 教學模式簡介

《物理新課程標準》的教育理念是“從生活走向物理，從物理走向社會” [2 ]。為了貫徹新課程的教育理念，課題組對“物理生活課堂”的教學模式經過反復研究，形成了“問題——探究——應用——鞏固——創新” 五個環節。該模式讓學生自己去發現生活中的物理問題，通過自主學習、合作探究去找到問題的答案，并利用得到的物理知識解決生活中的問題，再在生活中有新問題時，能創造性的制作發明新的技術，把“生活——物理——社會”有機結合起來 [3 ]。

3 ? “物理生活化課堂”教學模式的實施

本文以義務教育教科書人教版八年級物理教材中“流體壓強與流速的關系”一節為例，闡述“物理生活化課堂”教學模式的實施過程。

3.1 ? 創設生活情境，發現物理問題

在學生學習物理學之前讓學生走進生活，去發現、尋找相關的物理學現象、事實和應用，從生活中發現物理學問題，對生活中物理學現象形成初步的感性認識。課堂教學中教師利用生活中真實現象，利用日常生活用品，應用多種技術等創設能激發學生問題意識和探究欲望的生活情境，能使學生體會到物理其實就在身邊 [3 ]。生活情境的創設可以通過以下幾方面： （1）利用實際生活實例創設生活情境，生活中有大量學生感興趣的物理問題，教師要根據實際，有針對性地選擇貼近學生生活的教學實例;（2）利用日常生活器具創設生活情境，不但具有簡便直觀等優點，而且有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識，因此倡導用日常器具做實驗是提高學生科學素養的有效途徑;（3）利用多媒體技術創設生活情境。多媒體技術能跨越時空的限制，能生動的再現生活情境，也能將不同的情境進行整合，并且能動態地展示情境的核心內容。從學生的生活中發現物理問題，引導學生主動地探究并解決這些問題。由于這些實例和問題是學生熟悉的，學生有興趣學習與研究，往往會收到好的教學效果。

本節課先播放“飛機飛行和水翼船運動”視頻，教師再演示“用漏斗向下吹乒乓球” 實驗，并讓學生提出問題：

①飛機為什么能上天？

②水翼船為什么會在水面上飛速前進？

③向下吹乒乓球為什么球不會掉下來？

引出問題，要想揭開這些奧秘，就要知道“流體壓強與流速有什么關系？”。

這樣采用學生熟悉的生活實例創設教學情境，拉近了學生與物理學的距離，又有學生感覺與意識中不同的新奇現象，能激發學生的學習興趣，使學生主動參與學習。

3.2 ? 生活實驗探究 ? 學習物理知識

在利用學生熟悉的生活創設教學情境后，引導學生提出問題，以學案為基礎在課堂上進行討論、交流、探究，并分析和解決問題。學生有了充分的感性認識的基礎，教師加以點撥指導，就能從感性認識升華到理性認識，順利地掌握物理的概念和規律，并能運用學習的物理知識解釋相關的物理學現象 [3 ] 。

教師選取生活化的實驗，對教材進行生活化的處理， 形成生活化的學案。學生以生活化的學案為基礎，對物理學問題按照學案指導，從讀書開始自主學習和合作探究。生活化的實驗就是利用日常生活器具做實驗，不但具有簡便直觀等優點，而且有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識，因此倡導用日常器具做實驗是提高學生科學素養的有效途徑。如本節課的“流體壓強與流速的關系”部分學案：

活動1：閱讀課本P44頁“流體壓強與流速的關系”部分;思考下列問題：

（1）流體（氣體和液體），流動時和靜止時的壓強有何不同？

（2）流體壓強跟流體的流動速度有什么關系？

學生實驗1：圖1，用手拿著一張紙條靠近下嘴唇，用力向前吹氣。

觀察現象：往前面吹氣紙條會怎樣運動？

現象分析：說明當紙上方有氣流流過，它的壓強會______________。而紙的下方氣體沒有流動，壓強等于大氣壓強，由于紙的上、下方存在壓強差，所以紙會向_____________運動。

[猜想]氣體流速大的位置壓強_____________。

活動2：操作實驗圖2，圖3實驗.

學生實驗2：圖2用雙手拿著兩張紙條自然下垂，靠近下嘴唇，用力向中間吹氣。

觀察現象：從兩張紙張中間向下吹氣紙張會怎樣運動？

實驗2現象：說明中間的氣流流速快壓強_____________。而外面的氣流流速慢壓強_____________，造成內外的壓力差，所以紙會向中間靠攏。

學生實驗3：圖3兩只泡沫小船并排靜止在水面上，向兩只小船中間沖水。

觀察現象：向兩只小船中間沖水，小船會怎樣運動？

實驗3現象：說明中間的水流流速快壓強_____________。而外面的水流流速慢壓強_____________，造成內外的壓力差，所以小船會向中間靠攏。

[問題]為什么會發生上述兩實驗的現象 ？你能從中體驗到它們有什么共同特征嗎？

引導學生分析、討論。

[結論]在氣體和液體中，流速越_____________的位置，壓強越_____________。

這一環節學生通過操作體驗、實驗觀察、歸納總結，最后得到“在氣體和液體中，流速越大的位置，壓強越小?！?。

合作探究以師友互助小組學習為主，在課堂教學中，通過問題討論和合作探究活動，師友互助多角度認識和解決問題，有爭議的問題必要時教師加以點撥。例如本節，學生對“流體壓強跟流速的關系”有些模糊認識，讓學生分組討論，進行猜想，接下來自己動手實驗驗證猜想，學生各抒己見，采用設計出一組簡便合理的實驗方案，讓學生分組探究、人人動手，進行實驗，最終得出正確的結論，從而獲得合作成功的喜悅，全面發展各種能力。

3.3 ? 回歸生產生活 ?應用物理知識

物理教學還要以學生的生活世界為其歸宿，用學到的物理知識分析、認識生活生產中的物理現象使物理學回歸生活，回歸自然，回歸生產，為人類服務，造福人類。使學生把所學的物理知識與技能應用到自己的生活生產中，用以解決他們生活中生產的問題、解釋自然現象，改變他們的生活方式以及對生活的認識態度和價值觀 [3 ]。生活生產中的很多現象技術都與物理學息息相關，如本節課中“飛機的升力”。

本環節圍繞“飛機為什么能上天？”這一問題，對機翼升力進行探究

活動3：閱讀課本P45頁“飛機的升力” 部分。

（1）制作機翼模型并進行實驗，演示機翼模型的風洞實驗。

分析：機翼在氣流作用下向上升起的原因？

（2）補充“機翼升力”動畫

結論：機翼上下表面由于空氣流速不同產生壓力差形成向上的升力。

補充：“水翼船”內容

水翼船為什么會在水面上飛速前進？

讓物理學回歸生活和社會，能充分體現物理學的發展對社會生活的巨大推動作用，使學生領會到物理學的價值，同時能有效激發學生學習和研究物理的志趣。

3.4 ? 貼近生活訓練 鞏固物理知識

當堂訓練的目的是為了檢測本節課的教學目標是否達到或實現，當堂訓練又是鞏固本節課所學知識，培養學生思維能力和良好的學習習慣的重要環節。教師應當編制貼近生活的習題和開放性的習題，并通學生當堂完成這一組作業來促進學生的思維發展。設計作業時應選取最新科技背景或生活中的物理現象和問題，這樣即可以培養學生的科學思維能力，又能聯系學生的生活實際。教師可以針對學生的作業反饋回來的信息，針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。

本環節設計如下一組貼近生活的習題：

（1）向下吹乒乓球為什么球不會掉下來？

（2）在火車的站臺上，標有一道平行于鐵軌的黃色的安全線，你知道這是為什么嗎？

（3）兩艘船為什么不能高速平行疾駛？

（4）汽車的空氣偏導器有什么作用？

（5）種菜的塑料大棚為什么最害怕刮大風？

（6）卷進水漩渦中的人為什么不易逃生？

（7）“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅?！痹鯓永斫膺@句詩的物理原理？

（8）乒乓球的弧圈球和足球的香蕉球是怎樣形成的？（選做）

物理生活化課堂的教學，還要恰到好處地將物理學回歸到學生的生活世界，也就是用所學物理知識來分析、解決學生生活生產中的實際問題。教師應布置一些讓學生觀察自然界現象和生活器具使用的作業，并要求學生闡明其中隱含的物理知識或原理。

3.5 ? 生活制作發明 創新物理技術

創新能力主要是通過實驗技能，研究方法來具體表現出來，學生實驗包括課堂實驗和課外實驗部分，能極好地培養學生的觀察力、動手操作能力、處理信息能力、科學研究方法和創新能力。利用學習的物理知識進行小實驗、小制作 、小發明是提高學生動手制作能力、創新能力和創新意識的重要途徑 [3 ]。目前課程改革中的研究性課題教學就是以小實驗、小制作和小發明緊密聯系。由于學生自主性研究使其思維不受束縛，能自由發揮，不受課堂限制，有足夠時間和空間進行創新，因而能極大地促進創造潛能發揮。

例如進行本環節教學按排學生制作：

①制作“噴霧器”

②制作“竹蜻蜓”（選做）

綜上所述，在“物理生活化課堂”教學中，通過創設生活情境、學生自主學習、主動探究，不但學習知識，還要全面培養學生生活能力，讓學生學會學習，學會生活，形成正確的人生觀和價值觀。生活教育呼喚我們樹立新型的大教育觀，它重視發展學生的實踐能力并樹立運用知識建設社會的思想，強調讓教育回歸生活的新課程理念。

參考文獻：

[1] 顧明遠，邊守正.陶行知選集（三卷本）[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2] 中國人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京師范大學出版，2012.

[3] 葉傳榜.探索中學物理生活課堂教學模式[J] 福建陶研，2015（1）：40-42.