高職學生應用寫作能力培養初探

黃新

摘 要：如何在信息化時代更好地服務于日常辦公和行政工作，是辦公人員需要探索和研究的一項重要課題。對于通過課堂教學獲得應用寫作知識和能力的大學生來說，應用寫作教學就成了至關重要的環節。高職高專應用寫作主要是培養學生會寫、會用應用文的能力，是高職院校學生踏入社會必須掌握的技能。

關鍵詞：高職學生；應用寫作能力；信息化

作文不僅能反映一個學生的語言運用能力，更能反映其認識能力、審美能力等。在信息時代，社會對人才的素質要求愈來愈高，優秀人才必須具備較高的讀寫能力，特別是應用文的讀寫能力。為落實學生寫作實踐的主體地位，高職院校必須從社會進步和學生自身發展的需求出發，改進和創新應用寫作教學方式方法，提高學生語言表達能力、思維能力和應用寫作能力。

一、高職學生應用寫作能力的重要性

1.信息化社會的發展強化了應用寫作能力的社會地位

信息化社會對信息化辦公提出了更高的要求，這直接強化了對應用寫作能力的需求，應用寫作能力成為現代人擇業求職的必備技能，因此高校應用寫作課程的地位不斷提升。因此，新時代需要更加專業化的應用寫作隊伍和更為先進的應用寫作手段，各個行業都需要適合自身的應用寫作體式、規范的人才。

2.高職學生職業應用能力的需要

近年，我國高等職業技術教育有了迅速發展，高職院校的數量和高職學生的數量有了大幅增加，在社會經濟發展中起著越來越重要的作用。如今，公務員招錄需要考試，干部選拔需要進行競職演說，員工招聘需要考核寫作能力，各行各業都將應用寫作能力列為重要的考核內容，是否具備一定的應用寫作能力，已經成為影響一個人求職、晉升、轉崗等事業發展的重要因素。

二、高職院校應用寫作的教學現狀分析

1.應用寫作教學地位邊緣化

盡管信息化社會提升了應用寫作課程的社會需要，然而在高校該門課程卻沒有得到應有的重視，其教學地位面臨邊緣化的尷尬。高職院校應用寫作課程的教學地位邊緣化，最主要體現在課時的不足。在現有不少高職院校的課程設置中，受傳統高等教育模式的影響，應用寫作課沒有受到應有的重視，甚至沒有以專業基礎課的形式出現過。無論是從課時、教學時間段到考核測試，應用寫作課程和大學英語、計算機課程都不可同日而語，許多學校總課時只有32課時的教學時間，這對于內容豐富的應用寫作課程來說，既要理論講授，又需要作文訓練及講評，課時遠遠不夠，教學效果難以保證，必然導致應用寫作課程教學目標難以實現。

2.學生應用寫作基礎較差

隨著高職教育的大眾化，高職院校的生源日益復雜化，學生整體素質參差不齊。目前高職院校生源除普通高中畢業生外，還有職業高中畢業生、中專畢業生等，這大大增加了高職院校教學工作的難度，影響了高職院校的辦學質量及聲譽。許多學生長時間沒有接觸過應用文，寫作能力低，往往提筆不知所云。同時，高職學生的社會閱歷較少，缺乏必需的社會經驗和寫作技巧，這大大增加了高職院校教師的教學難度。

3.教師教學方法落后

據調查，高職院校的應用文寫作教學仍然沿用傳統的理論講授、例文分析加課后作文練習的教學模式，這種陳舊單一的教學方法使得高校的寫作教學改革遠遠落后于中學的作文教學改革。目前許多高職院校的教師應用寫作指導的現狀是：具有盲目性、功利性，方法機械、死板、陳舊、落后，對寫作指導沒有科學的認識，這直接影響到寫作教學的質量，導致學生在生活層面無內容可寫、在方法層面不知怎么寫、在心理層面害怕寫。

三、高職學生應用寫作能力培養的途徑

1.更新觀念，提高應用寫作的學科地位

高校應用寫作教學要想有所突破，首先必須從改變教學觀念開始。對于有關主管部門以及學校層面，必須更新觀念，給予其應有的重視，將其提升至專業基礎課的地位，適當加大課時量。其次，教師必須讓學生清楚應用寫作課程的學科地位，了解其重要性。高職學生在校期間必須對公文寫作的基本知識、慣用格式、寫作要求等有足夠的認識和了解。教師在談到該門課程的教學目標和課程地位時，要講清應用寫作的現實意義和價值，讓學生認識到寫作是每一個進入社會的職業人的必備技能之一。

2.注重實踐，改革創新應用寫作教學方法

應用寫作能力是學生實踐能力的重要體現。在限定的時間內，在封閉的教室里，被動地按教師“優化”過的寫作程式和技法開始操練，紙上談兵，努力“造”出文字，課堂死氣沉沉，課堂效率低下。為了改變這一現狀，我們可以試著創新教學方法，打破封閉、靜態式的作文教學，努力實施開放式、動態式作文教學，以人為本，讓寫作主體不再是“坐”著，而是“站”起來，恢復寫作的“實踐”這一本質屬性，讓學生通過各種生活、生命的實踐活動，來重建其寫作主體的地位，即通過“做”來激發學生的內在的寫作動機和激情，充分調動寫作主體的積極性和創造性，寫出有生命質感的、充滿個性的本色文章，實現應用寫作教學和育人的雙重功能。

一方面，可以通過案例教學的方式創設教學情境，再現具體工作中的特定要求，讓學生以工作者的角色進行寫作。這樣，學生可以置身其中，感受真實的工作情境，從而縮短寫作教學和實際工作之間的距離。另一方面，可以通過模仿提升學生的寫作技巧。在教學中，教師準備應用文范文，并講解范文的語言特點和格式要求，要求學生模仿，從模仿過渡到逐漸掌握，最終掌握應用文寫作的技巧和方法。

3.注重講評、互評，促進學生領悟

作業訓練及評改是應用文教學的重要環節，通過評改可以使學生明確自己寫作的長處和不足，明白以后改進和努力的方向，進而促進學生寫作能力的發展，在整體上提高寫作教學的效率。寫作教學收效低微的主要原因在于學生主體地位的不明確以及學生多邊交往活動的缺失。大量的研究表明，合作互助學習能夠激發學生的學習動機和興趣，提高寫作的積極性。寫作教學過程同時應該是學生主動學習的過程，在應用文的互評中發現自己不易察覺的不足，改進自己的寫作水平，從而達到共同成長與進步的教學目的，提高寫作教學質量。

從實施環節來看，教師先要做好科學的評改指導，然后組織學生以小組為單位進行合作互動式的作文批改和講評，通過“分享—提問—建議”的評改過程提高學生寫作水平，提高應用文寫作教學質量。教師可以借助多媒體把學生習作展示在屏幕上，組織學生自評、小組互評、小組討論和集體討論。評議的要素可以涉及應用文的格式、內容、語言修飾及標點符號等方面。在對學生的評價方面，首先應做到評價主體多元化，以教師評價、學生自評與小組互評相結合；其次應關注評改過程，關注學生評改的次數、質量、合作情況等情感、態度和積極性的表現。

4.充分利用多媒體和網絡等信息資源

隨著信息技術、學習理論以及人們社會實踐的快速發展，這已經對傳統的認知或思維發展提出了新的挑戰，也為高職教育提供了嶄新的教學環境。現代教育技術的快速發展為高職應用文教學帶來了契機和挑戰，網絡環境為高職應用寫作教學注入了新的活力，對創設寫作情景、激發學生興趣、培養學生觀察能力、想象能力及創新能力有重要作用。利用電腦和網絡，可以很好地實現信息技術與寫作教學的整合，能激發和保持學生的寫作興趣和愿望，為生活閱歷欠缺的學生提供更多的知識和積累，在一定程度上解決應用寫作找不到可寫內容的問題；能訓練和提高學生利用自主學習的能力，培養學生自我探索和分析紛繁復雜社會問題的能力。當然，信息化時代的到來和我國教育教學改革的不斷深入，也促使教師必須具備快速更新知識和技能的能力。

進入信息化時代的今天，應用文寫作是一門實用性很強的課程，也是職場所應必備的技能之一。在高職院校重視應用文寫作教學地位的前提下，教師在引導學生學習應用寫作知識的過程中，應積極引進先進的教學模式，創設良好的寫作氛圍，加強實踐訓練，創新教學方法，提高學生的寫作水平和能力，從而提升學生的職業競爭力。

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責編：趙 東