大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)方法探索

【摘要】“微課”在教育教學(xué)中日益應(yīng)用和推廣，帶來了教育教學(xué)觀念的深刻變革。在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)用“微課”教學(xué)方法，將會(huì)建構(gòu)新型師生教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，提高教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)生 心理健康教育

【項(xiàng)目來源】本文為2015年度廣西高等教育本科教改立項(xiàng)項(xiàng)目《廣西本科高校學(xué)生學(xué)風(fēng)綜合評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐》（課題號(hào)：2015GJA235）階段研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0151-02

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新媒體發(fā)展迅速，深刻影響著大學(xué)生的生活方式、學(xué)習(xí)方式和思維方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)日益成為大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新常態(tài)。尤其是以“微博”、“微信”、“微電影”以及“微課”為代表的新媒體應(yīng)用技術(shù)使得互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入了“微時(shí)代”。深刻認(rèn)識(shí)“微時(shí)代”下大學(xué)生認(rèn)知心理、認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，積極借助“微課”教學(xué)手段，發(fā)揮其因“微”而“大”的教育優(yōu)勢(shì)，不斷提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、“微課”涵義

國內(nèi)外一提起“微課”大多指音視頻資源，近年來隨著“微課”的應(yīng)用，對(duì)其研究也逐步深入。綜合教育行政部門、專家和學(xué)者的定義和研究，主要圍繞“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”、“教學(xué)視頻”、“微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評(píng)”、“學(xué)習(xí)資源包”、“情景化、個(gè)性化、趣味化”等關(guān)鍵詞對(duì)“微課”進(jìn)行了不同角度的解讀。目前關(guān)于“微課”的內(nèi)涵主要有三種典型觀點(diǎn)：“微課”是一種教學(xué)視頻資源（Micro？鄄lecture）；“微課”是一種微型教學(xué)活動(dòng)（Micro？鄄teaching）；“微課”是以微視頻為中心的資源包所構(gòu)成的微課程（Micro？鄄lesson）。

筆者根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的定義和參加“微課”教學(xué)比賽的實(shí)踐，認(rèn)為“微課”是教師借助互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用平臺(tái)，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)以視頻資源方式呈現(xiàn)，開展的完整、簡短、精趣、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。

二、大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容

在大學(xué)生心理健康教育中采用“微課”教學(xué)形式，可以進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的生動(dòng)性和形象化，增強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)過程的積極性，更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果。

借助“微課”教學(xué)方式，可以將大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容進(jìn)行主題建構(gòu)，以視頻化教育教學(xué)方式，對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行形象、生動(dòng)、趣味的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，增強(qiáng)教育教學(xué)效果。

（一）大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

用下圖可以形象表明大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，主要包括前期準(zhǔn)備、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和微學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（二）大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)框架體系設(shè)計(jì)

“微課”不是簡單的將教學(xué)視頻拍攝好就可以了，而是包含著主題內(nèi)容的系列教學(xué)資源包，同時(shí)還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。因此，根據(jù)“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在大學(xué)生心理健康教育“微課”教學(xué)框架體系中要包含“微課”主題、輔助性教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。因?yàn)槠脑颍P者選取大學(xué)生心理健康教育的主要專題內(nèi)容中的幾個(gè)主題進(jìn)行“微課”教學(xué)框架體系設(shè)計(jì)。

如在“大學(xué)生自我意識(shí)”專題中可以設(shè)計(jì)“我是誰”、“做最好的自己”（自我意識(shí)塑造）、“哈哈鏡中的我”（自我意識(shí)的偏差及其調(diào)試）等主題“微課”內(nèi)容；在“大學(xué)生人格發(fā)展”專題中可以設(shè)計(jì)“面具與真我”、“星座靠譜嗎”（人格測(cè)試與分析）、“接納自己的個(gè)性”（人格的協(xié)調(diào)發(fā)展）等主題“微課”內(nèi)容；在“大學(xué)生人際交往”專題中可以設(shè)計(jì)“心與心的距離”、“解讀人際密碼”、“孤島突圍”等主題“微課”內(nèi)容；在“愛與性心理”專題中可以設(shè)計(jì)“愛情解碼”、“夏娃的誘惑”、“開水與白面包”等主題“微課”內(nèi)容；在“情緒管理”專題中可以設(shè)計(jì)“讀懂你的心”、“積極情緒培養(yǎng)”、“幸福的追求”等主題“微課”內(nèi)容；在“壓力管理”專題中可以設(shè)計(jì)“不能承受之重”、“生命的低谷”、“逆境中前行”等主題“微課”內(nèi)容；在“生命教育”專題中可以設(shè)計(jì)“生命的禮贊”、“危機(jī)之禍”等主題“微課”內(nèi)容；在“生涯規(guī)劃”專題中可以設(shè)計(jì)“描繪人生”、“選擇和責(zé)任”等主題“微課”內(nèi)容。同時(shí)在大學(xué)生心理健康教育“微課”中輔助性教學(xué)資源應(yīng)包括：課件、研討式話題、文獻(xiàn)、參考書籍、社交平臺(tái)等資源。“微課”教學(xué)活動(dòng)形式有：“微課”視頻觀看、師生研討、學(xué)生線上、線下參與活動(dòng)、學(xué)生作品匯報(bào)展評(píng)等。

從上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中可以看出，“微課”既要突出主題，主題名稱也要有新意，有趣味性，能吸引學(xué)生“眼球”，只有引起學(xué)生的注意力，才會(huì)使學(xué)生有求知、求解的探究渴望。另外一方面，因?yàn)椤拔⒄n”涉及視頻播放時(shí)間和教學(xué)容量的問題，因此不可能對(duì)專題中的內(nèi)容做到全面而詳盡的論述，應(yīng)在“一事一議”上下功夫，做到短小精悍。下面以筆者制作的情緒管理主題中“大學(xué)生積極情緒培養(yǎng)”“微課”作品為例子概要闡述“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)的主要流程。在制作“微課”作品前，先按照下圖展示的教學(xué)導(dǎo)入、知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)、小結(jié)拓展等三個(gè)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，逐次展開，環(huán)環(huán)相扣。

第一步先用圖片和漫畫的形式進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和營造，用問題的方式引出大學(xué)生如何做到積極情緒培養(yǎng)。第二步通過生活化的語言、生活化故事還原增強(qiáng)講解內(nèi)容與學(xué)生的“切身性”，逐步引出8個(gè)積極情緒培養(yǎng)的方法，通過啟發(fā)性的教學(xué)方法和配以和諧、生動(dòng)的圖片、音樂，使學(xué)生聽后有種“原來如此”的感覺。第三步對(duì)主題進(jìn)行小結(jié)，提出思考問題并對(duì)學(xué)生做出作業(yè)要求。這樣“三步走”的教學(xué)設(shè)計(jì)緊密相連、承上啟下、相互呼應(yīng)，始終圍繞著大學(xué)生積極情緒培養(yǎng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)上面的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，“大學(xué)生積極情緒培養(yǎng)”“微課”作品的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容如下：

教學(xué)主題：大學(xué)生積極情緒培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)：通過對(duì)心理學(xué)中情緒內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，從積極情緒作為教學(xué)切入點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)、活潑的漫畫技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，以生活化的語言作為教學(xué)語言，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度，從而在潛移默化中使學(xué)生掌握積極情緒培養(yǎng)的技能。

教學(xué)重點(diǎn)：積極情緒培養(yǎng)的技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：將刻板的心理學(xué)理論做生活化的轉(zhuǎn)化。

教學(xué)過程：導(dǎo)入（從情緒的一般意義出發(fā)，闡述情緒的作用。視頻情境設(shè)置要生活化）→提出問題（大學(xué)生如何培養(yǎng)積極情緒）→分析問題（結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際分析。采用漫畫、動(dòng)畫方式講解，生動(dòng)有趣）→解決問題（共從8各方面提出積極情緒培養(yǎng)方法。層層推進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)解答緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，使學(xué)生樂學(xué)、易懂）→總結(jié)提煉（對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，歸納要點(diǎn)）→拓展思考（提出思考問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)）。

教學(xué)反思：效果方面，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)取得良好效果；反饋方面，學(xué)生反饋授課貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際，授課形式活潑，教學(xué)內(nèi)容深入淺出，易于掌握。

三、“微課”教學(xué)方法發(fā)展的思考

（一）“微課”要突出學(xué)生主體地位

作為大學(xué)生思想政治教育者，在開展大學(xué)生心理健康教育等工作時(shí)，要樹立學(xué)生為本的觀念。從學(xué)生的認(rèn)知心理、生活環(huán)境以及興趣培養(yǎng)等方面考慮教育教學(xué)介入，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，從傳統(tǒng)的教育教學(xué)支配者、管理者到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者、組學(xué)者和幫助者轉(zhuǎn)變，改變趾高氣揚(yáng)的說教，多一些生活化的交流。無疑，“微課”創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)情境就適合師生平等交流，合作學(xué)習(xí)，師生才會(huì)成為“學(xué)習(xí)共同體”。正是因?yàn)椤拔⒄n”突出了學(xué)生主體地位，把準(zhǔn)了信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的“脈搏”，教育教學(xué)效果才會(huì)大大增強(qiáng)，就會(huì)做到時(shí)間上“微”，但效果上不“微”。

（二）“微課”要做到精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)

“微課”打破了傳統(tǒng)課堂以及面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式，但也考驗(yàn)著教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師要對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行深度提煉，提高“微課”教學(xué)主題的含金量。如對(duì)大學(xué)生心理健康教育而言，選取主題的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)講授，如何切入，如何選取合適的圖片、音樂，教學(xué)活動(dòng)分幾個(gè)環(huán)節(jié)，如何在線上與學(xué)生互動(dòng)等等就需要做到精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)。要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，分步準(zhǔn)備，提煉精髓，環(huán)環(huán)相扣，這樣的“微課”才會(huì)做到時(shí)間上“微”，但教學(xué)內(nèi)容分量上不“微”。

（三）“微課”要求師生的信息素養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)今大學(xué)生作為“數(shù)字土著”，對(duì)新媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用有著天然的親近感和適應(yīng)性，但要做到不要成為微時(shí)代的技術(shù)奴隸，而是應(yīng)用新媒體技術(shù)為我所用，用之在學(xué)，就需要提高自身信息素養(yǎng)。廣大教師也要更新觀念，提高信息素養(yǎng)，及時(shí)鉆研新媒體技術(shù)，應(yīng)用新媒體技術(shù)到教育教學(xué)中，用之在教，不斷提高教育教學(xué)效果。如此，就會(huì)實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。這樣的“微課”就會(huì)做到時(shí)間上“微”，但價(jià)值上不“微”。

作者簡介：

張雷（1976-），男，山東濟(jì)南人，法學(xué)博士，副教授，桂林理工大學(xué)學(xué)生工作部（處）副部（處）長，研究方向：高校思想政治教育理論與實(shí)踐。