探究數學課堂教學創新教育

李振南

【摘 要】從世界的發展看：知識經濟時代已經來臨，知識經濟時代，教育的核心是培養人的創新素質，而人的創新素質的培養應從小抓起。給數學教學注入創新元素，讓數學課堂多一份新鮮活力。

【關鍵詞】數學教學；探究；創新

一、創設情景再現新元素

興趣是最好的老師，想象力是創造的靈魂。針對學生的年齡特征和心理特點，注入創新元素，采取各種方法設計一些開放性的準備題，使學生的思考從各種設想出發，不拘于一種形式，不限于一種途徑充分發揮學生的想象力，進而培養學生的創新興趣。

（1）一題多解，激活創新欲望。在每一知識內容的開始我都設計一道一題多解的題目，讓學生用不同的方法做一做，然后告訴學生，像這樣的題目可能有幾種方法.只要你們動腦，一定能找出一種算法。例如9+（）=11的準備題，既是學習20以內退位減法的知識基礎，同時也是揭示“想加法算減法”算理的理論依據，因而，一上課就利用這一道題.不但喚起學生對舊的知識的回憶，激活原有的認知結構，還能告訴學生這道題可有兩種解法。學生會從老師的提示中思考其他的解法，發揮了他們的想象力，激活了他們的創新欲望。

（2）運用電教，激情引趣。聲情渲染，能激起學生濃厚的學習興趣，啟發他們的思考.豐富他們的想象。使他們學會創造，追求真知的樂趣，真正成為學習的主人。例如教學口算兩位數加一位數進位加時，我設計這樣的課前準備：同學們喜歡旅游嗎？你們瞧，這個神秘的地方是哪里，演示太空的美麗畫面，不過想要登上太空必須自己拼組一艘宇宙飛船，你們每答對一道題、宇宙飛船就會拼組一部分，拼組成功了，我們就可以乘坐宇宙飛船進入太空，開始拼組吧，這樣的開始，有誰不興趣昂然呢！

二、開發創造潛能新元素

在新課的學習過程中，通過學生的探索與創造、觀察與分析、歸納與驗證等的數學活動，自主發現、自主探索、共同討論，使學生感受到數學問題的探索性和挑戰性，也感受到想象的樂趣。從中培養了學生思考過程的條理性、知識結論的確定性和開發了學生的創造潛能。

（1）激發形象思維，培養學生的創造思維能力。小學生由于在生理上尚未發育成熟，生活經驗不夠豐富，基礎知識還比較薄弱。因此在數學教學中必須通過學生所能理解的情境，借助于實物、教具、圖表、模型、語言等直觀手段提出一些寓意探刻，富有啟發性的問題，激發學生學習的創造性和主動性，激發他們想象力和思維力，逐步把他們從具體想象思維引度到抽象的邏輯思維。第一語言精練易懂，豐富學生的表象。例如學習圖形時，舉出不同的例子，讓學生展開想象的翅膀把“像這個圖形的東西說給老師聽”。最后教師提出：“這類形狀我們能不能用這個圖形代替呢？”然后引導學生進行歸納總結，發明創造。這樣從語言上的直觀的問題由找人深，由雜到精，生動括潑地層層引向深入，把思維與表達緊密地結合起來，學生學得開心，記得舒心，知識也記在大腦中。第二是事物直觀，鼓勵學生想象。愛困斯坦說過“想象力比知識更重要”。想象能力是構成創新能力的重要因素。所以在教學中教師要充分利用學生豐富的想象力。例如，教學比多比少的問題時，我說“同學們，找一找我們周圍有哪些東西是同樣多的”讓學生展開想象到生活的實例中去，從而引導學生自己理解“同樣多”“比誰多”等概念。通過這樣的實例觀察，學生就會很快理解要掌握的概念，鼓勵學生從多想象、多聯想中來利用形象思維進行創造思維訓練。

（2）加強實驗，培養學生的創造能力。實驗是培養學生創造能力最有效的途徑之一。在傳授知識的過程中增加學生的動手機會，結合具體的教學內容補充有代表針對性的實驗，或設置探究性的實驗。使學生從多角度思考問題，克服思維定勢。積極創造條件讓學生參與實驗操作，從而培養學生設計并進行實踐的能力。在實踐過程中告訴學生要從不同的角度擊觀察實驗現象，即看得準，看得細，善于捕捉疑點、重點，善于發現不同現象，并能獨立思考，全面分析和研究得出科學結論。例如，在教學乘法結合律的時候，可以這樣設計實驗：5×4×2、l5×4×lO、125×8×5等算式中，分兩次進行計算，第一次先乘前兩個數后再乘第三個數，第二次先乘后兩個數之后再和第一個數相乘，然后看看結果怎樣，這樣的教學避開了思維的定勢，使學生在實驗過程中掌握規律。

（3）善于“導疑、解疑”，培養學生的創新能力。朱熹說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之基地，一番覺悟，一番長進。”這段話可悟出疑”是思維的動力，能促進學生積極思維，保持注意力，激發學生興趣，獲得知識，發展智力。在教學中學生不能“質疑”時，教師應激其有疑。當學生能夠提問題時，老師還應擴其多疑。例如.我在教學《3的認識》時，設計了這樣的問題，見到3你會想到什么，教學4的組成時，我是這樣設計問題的：把4根小棒分成兩堆，看誰的分法和別人不一樣。鼓勵學生大膽創新，學生在動手操作，創造性地擺放小棒中培養了創造力。逐步開拓學生創新能力的一種好途徑。以前，我們常常要求學生從基本題做起，逐步提高層次。這樣的訓練，看起來每個學生都在練習，實際上一些學生會感到枯燥乏味，得不到應有的練習，費時費力。因此，我們可以板書出所有的題目，并設計基礎題為☆☆☆題，變式題為★★★★題目，發展題為★★★★★題目。讓學生把題目全部瀏覽一遍，再根據自己的能力選擇合適的題目開始練習。（要求每人至少做3題）從而全體學生有可做的題目，基礎稍差的做基礎題，適當做變式題；基礎好一些的少做基礎題，著重做變式題，基礎最好的學生在做變式題的基礎上多挑發展題中的難題來做。這樣的訓練，充分體現了教學的“因材施教原則”，也體現了《標準》中提出的：“使數學教育面向全體學生。實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。不同的人在數學上得到不同的發展。”

參考文獻：

[1] 岳曉東，龔放.創新思維的形成與創新人才的培養[J].教育研究，1999（10）.

[2] 李鐵烽.數學課堂教學要著眼于創新能力的培養[J].數學通報，2001（09） .