建立“技能教室”，培養藍領人才

李金松　徐長貴

摘?要：課程改革是技能人才培養的需要。但我們發現，課程改革工作很容易從一個極端走向另一個極端，如在整個教學過程中過于強調技能訓練而忽略理論知識的講解，課程教材內容不能及時隨生產技術革新而更新等，給課改工作帶來一定困難。為了避免上述弊端，我們建立了技能化教室，本文就“技能教室”的建立及作用進行闡述。

關鍵詞：課程改革?技能教室?藍領人才

近年來，職業教育得到了國家各部門的大力支持。但在教學過程中，我們清楚地看到，有許多學校的教學從專講理論的一個極端轉向另一極端。教師只重視技能操作訓練而輕視理論知識講解，不注重操作方式、方法的示范與講解，更談不上將行業標準、技能大賽試題融入課題中。同時，一些學校由于資金不足、場地限制，實訓設備滿足不了教學需要。因此，提升技能教學質量，必須加快技能化教室建設的進程。

一、“技能教室”的建設

“技能教室”是學生學習技能與理論知識的場所。教室中間擺放企業產品、學生優秀作品等，讓實物、模型、工量具、計算機以及部分機器設備進入教室，學生圍在四周坐。教室內就可以解決在車間才能完成的測量、測繪、原理示教等內容，做到理論聯系實際。同時學生的課桌與技能操作的工作臺合一，為職業素質訓練日常化、職業能力訓練常態化打下堅實基礎。

二、“技能教室”的功能

第一，“技能教室”可以讓教師通過講一練一測一評一改一思一提高的過程，使學生輕松愉悅地掌握知識。“技能教師”避免了要教師反復講解，反復提醒學生的效率低下、效果不佳的教學方法，同時可以將大賽內容、行業標準、操作的規范納入日常訓練之中。

第二，“技能教室”使原本厭學的學生對教室有了新的感覺，重新喚醒其對知識的渴望。“技能教室”成了學生探究知識與技能的場所。“技能教室”里走出的學生會發生根本的變化：表達交流能力強，具有團隊協作精神；寫作功底扎實，會寫日常運用到的應用文；職業技能水平高，進入企業后的適應期短。

第三，“技能教室”解決了實訓設備不足、工位偏少的問題。學生的專業基礎課、專業理論課，都可以在“技能教室”內完成。這樣緩解了實訓工位不足的問題，更適應了教學方法的改革，實行“做中學、學中做”。

三、利用“技能教室”，培養藍領人才

第一，優化理實一體化課程內容，提升“技能教室”的內驅力。根據知識的相對獨立性，進行課程內容的適當取舍，注重內容的實用性和針對性，將“教、學、做”一體化。首先，在每一個模塊課程內容的設置上做到少而精。“少”是以夠用為原則，按照職業崗位對技能型人才的需求，對教材中的內容進行科學的增刪。“精”是以實用為原則，學生所學到的專業理論知識能直接解決生產實踐中的問題。模塊中項目課程的內容設計符合技能大賽的標準，緊緊圍繞崗位技能要求。

第二，科學合理的教學模式，提高“技能教室”張顯力。遵循教學做合一原則，采用理實一體、任務驅動、項目教學等教學模式，較好地解決了理論與實踐相脫節的問題，避免了理論、實踐“兩張皮”的現象，最大限度地發揮技能教室的作用。

第三，技能精湛的雙師型教師，增強“技能教室”教學的保障力。教師同時要承擔理論教學與技能訓練指導，這就要求專業教師既要有深厚的理論知識，還要有較強的動手能力和指導能力。只有這樣，教師在技能教室里進行教學才能真正得心應手，最大限度地發揮技能教室的作用。

總之，“技能教室”的建立，起到了聯系理論與實踐教學的中間紐帶的作用。我們相信，“技能教室”的建設與運用必將對學生綜合職業素養的培養起到積極的作用，在此平臺上，職業學校必將會培養出更多的符合企業需求的“藍領人才”。

參考文獻：

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[4]吳曉義.“情境—達標”式職業能力開發模式研究[D].東北師范大學,2006.

（作者單位：李金松，江蘇省鹽南中等專業學校；

徐長貴，江蘇省建湖中等專業學校）