一體化教學在中職機械制圖課中的應用

壽祖平

摘?要：機械制圖是中職機械、電子等專業學生必須學習的專業理論基礎課，更是后續專業實踐課的關鍵。由于中職學生自主學習的能力匱乏，學生在學習機械制圖課時有明顯的畏難情緒，甚至厭學情緒，為徹底改變這一狀態，本文就一體化教學在中職機械制圖課的應用作了一些探討。

關鍵詞：一體化教學?中職?機械制圖

機械制圖是中職機械、電子等專業學生必須學習的專業理論基礎課，更是后續專業實踐課的關鍵。該課程以培養學生畫圖的技能和看圖的本領為主，同時養成學生嚴肅認真的工作態度，不畏艱難的吃苦精神。近幾年來由于中職學生入學成績相對較差，導致對學習缺乏興趣和動力，自主學習的能力更是匱乏，少部分學生顯得百無聊賴，純粹是度日子混文憑的狀況，而機械制圖課又要求學生有較強的空間想象和自主學習的能力。故學生在學習機械制圖課時有明顯的畏難情緒，甚至有厭學情緒，改革以教師為中心的教學模式迫在眉睫。一體化教學打破了傳統的授課方式，以學生為中心開展教學，教師僅是教學的組織者、指導者，為學生創造優良的學習環境與條件，指導學生設法解決各種相關知識問題，讓學生在解決問題的同時掌握知識和本領，積累實踐經驗，提高自己的綜合職業能力。

一、一體化教學概述

所謂一體化教學，就是師生共同圍繞某一工作任務進行邊教、邊學、邊做來完成某一具體教學任務，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。它把理論與實踐教學、能力與素質培養融為一體，對資源進行優化配置，徹底改變了以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中，它強調充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

總之，一體化教學是將知識傳授、能力培養、素質教育三者有機融合于一體的教學方法，是一種先進的教學模式及教學理念。

二、一體化教學目標

一體化教學的目標不僅要將學生培養成有較高素質的技術型人才，而且要將其培養成具備較高的個人綜合職業能力的全面型人才，即：培養學生具有認真的態度；獨立和學習工作能力；分析和解決問題能力；團隊能力和對團隊負責的意識；專業能力；接受意見能力；創新能力；交往、協調、溝通和合作能力。一體化教學實現了專業理論、多種實踐和多種職業素養的“一體化”，非常適合培養學生的“關鍵能力”（圖1）。

三、機械制圖中一體化教學內容的整合

一體化教學目標更多地著眼于專業技能的培養，淡化對專業理論知識的機械記憶，強調用理論來指導實際操作，同時通過實際操作來消化和鞏固理論知識。如機械制圖中的點、直線、平面的投影理論性比較強，而對畫圖的技能和看圖的本領提高影響不大，故刪除這一塊內容。又如制圖基本知識與基本技能在學生沒有一定概念情況下直接講解比較空洞且難弄懂，可分散穿插到各個相關環節中。又如筆者學校的機械工程系一年級同時開設了機械制圖和鉗工技能訓練項目教程，我們進行了這樣內容整合：一方面，將其中的許多工具像樣沖、平墊鐵、V形架、角鐵、千斤頂、臺虎鉗等直接作為教具使用，以提高學生直觀的形象思維。另一方面，貫徹“工學結合”的指導思想，以提高學生綜合職業能力為目標，將機械制圖和鉗工實習兩者內容有機結合，結合任務驅動法、小組合作學習法、現場教學法、嘗試教學法等多種教學方法靈活運用，通過師生雙方邊教、邊學、邊做，兩門學科之間相互促進，從而提高畫圖的技能和看圖的本領。將機械制圖知識和相關的技能有機地融為一體進行學習，可以激發學生的學習熱情和繼續深入探究的欲望，實現“要我學”向“我要學”的轉化，并在快樂學習中體驗成功。

四、一體化教學在機械制圖中的嘗試

機械制圖課實踐性很強，學生的空間想象能力要求比較高。為消除學生畏難和厭學情緒，應采用不同的教學方法，分層遞進，由淺入深，化整為零，各個擊破。

1.基本體的表達與識讀采用項目教學法為主，輔以現場教學法，以動手促進學習

該模塊主要學習用平面圖形來表達空間基本體的方法，通過完成具體的畫圖實踐任務，學會基本體三視圖的畫法，進一步理解基本體與三視圖的轉換規律，逐步樹立空間概念，培養空間想象能力和空間思維能力。按照“工學結合”的總體思路，以完成任務的過程作為教學活動的中心。一方面，機械制圖課中直接可用機械圖樣（如帶孔六棱柱）來引領激發學生的興趣，并拿樣沖、平墊鐵等工具結合任務講解。另一方面，鉗工實習內容相應可安排做不同尺寸的長方體、六棱柱，學生在訓練時，應圍繞“多動手、多思考、多總結、多提問”的學習方式學習，并要求學生課余時間參觀普車實訓工場，并向實訓工場指導教師借用不同尺寸的圓柱、圓錐等。這樣，通過動手增強學生空間概念，培養其空間想象能力和空間思維能力，進而學會學習。同時通過學習基本體的三視圖的畫法，促進學生在鉗工實習時的讀圖能力，體驗學習機械制圖的重要性。

學習時最好能把基本體及三視圖存儲在頭腦中（形象儲備），以便看圖時一旦見到這些基本體的視圖，就能立即想象出基本體的形狀，為提高看圖本領奠定良好的基礎。

2.組合體的表達與識讀采用小組合作學習法為主，輔以競賽教學法，以創新促進學習

該模塊工作任務是學會組合體的三視圖畫法和尺寸注法，掌握繪圖和識圖的基本方法——形體分析法和線面分析法，進一步培養和提高學生的空間想象能力、空間思維能力和創新思維能力，形成繪制和識讀組合體的能力，為識讀零件圖打下良好的基礎。為此，教師用頂針、螺栓坯、臺燈等實物以及V形架、角鐵等工具來講解組合體的組合方式(圖2)，提高感性認識和求知欲，增強其主動嘗試參與的欲望，改變學生被動的學習模式，突出學生的主體作用。

同時可以讓學生把前階段自己做的不同尺寸的長方體、圓柱、六棱柱、圓錐等自由組合，比賽誰能創造性設計出新穎獨特的組合體最多，理由是什么？為什么為產生這種情況？……例如組合體各組成部分的連接關系及其相對位置是工作任務中重點和難點之一，同學們通過不同尺寸的長方體擺放，就能發現平表面相貼中兩表面平齊與不平齊的問題；通過長方體和圓柱不同位置擺放，就會發現除兩者平表面相貼外，不管怎么樣放，兩者都貼合不好，需要挖去長方體相應的部分后才能貼合良好，說明組合體組合時可以是完整的也可以是不完整的，且由于長方體尺寸的不同情況也有所不同，就出現兩表面相交和相切的問題。這樣教師通過合理的搭建平臺、創造情境、設計問題，在其循循善誘下學生主動參與工作任務，從中發現問題、提出問題、解決問題，嘗試創新。激發自主學習的動力，讓學生成為學習的主體，工作任務中重點和難點也就一一迎刃而解了。

鉗工實習內容相應可安排為直角塊加工、凸塊加工，對組合體的疊加、切割等組合方式有了更深的理解，對基本體之間相對位置的重要性有了更充分的體會。同時有利于區分組合體線框相鄰、包含的關系，有助于組合體視圖線框的劃分，降低了該模塊工作任務中另一個重點和難點的難度。

3.零件圖的識讀采用任務驅動法為主，輔以嘗試教學法，以活用促進學習

通過完成該模塊中識讀各種典型零件圖的有關實踐任務來學習各種零件結構形狀相應的表達方法，熟練掌握識讀零件圖的主要方法和基本步驟，全面理解零件圖中的尺寸和技術要求，主要以學生為主體開展教學，教師僅為主導作用，通過以完成工作任務的形式來培養學生識讀零件圖知識和技能；并為實習實訓和以后工作中識讀各種零件圖打下良好的基礎。以任務3識讀螺紋軸零件圖為例，教師課前給出工作任務單——識讀圖3的螺紋軸零件圖，回答下列問題：

由于前3個問題在任務1、2中已經學習，故可對學生進行分組，以合作討論形式解決前3個問題，充分發揮團隊合作精神。后2個問題要運用新知識點——螺紋規定畫法和標注，而學生在鉗工實習課中已進行螺紋加工實習，對內、外螺紋的形成及相關要素已有一定的概念，可采用嘗試教學法：即讓各小組課前預習螺紋規定畫法和標注，討論并列出自己先前自學中碰到的疑惑，教師進行歸納總結。以課堂提問的形式呈現于課堂，讓各小組討論并進行競賽搶答，相互糾錯進而解決疑惑，最后教師對該課所學精華進行梳理，起到畫龍點睛的作用。

4.裝配圖的識讀采用現場教學法為主，輔以小組合作學習法，以實踐促進學習

由于機械制圖課程以培養學生畫圖的技能和看圖的本領為主，重點在于讀裝配圖，且學期結束前幾周，鉗工實習課剛技能鑒定考試結束，完全可以帶學生進鉗工工場，分組后對平時多余或需要維修的臺虎鉗進行拆裝實習，在真實的工作場景下將所要學習的新技能、新知識隱含在學習任務中——理解各個零件的功用、裝配體的工作原理、零件之間的裝配關系，從而提高裝配圖的識讀能力，在完成任務的教學活動過程中實現實踐和理論高度融合。

五、小結

總之，中職教學應用一體化模式有利于改變目前中職學校學生普遍存在的厭學狀況，積極實現“要我學”向“我要學”學習興趣的轉變，進而極大提高學生綜合職業能力，多渠道、多角度拓寬學生的就業門路。這就要求必須有一支高素質“雙師型”教師隊伍——同時兼有扎實的理論知識和高超的實踐技能的教師；并擁有新穎的教育理念和教學方式，真正做到教師課下流汗，學生上課“忙碌”——心、口、手、腦四聯動，實現“教、學、做”一體化教學。

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（作者單位：浙江諸暨技師學院）