“工學一體化”課改實施過程中的問題及思考

陳元

摘?要：目前，我國現代職業教育實行工學一體化課改，成效顯著，但是在實施一體化課改的過程中，會遇到很多問題。本文結合筆者的教學經驗，針對一體化課改在不同課程教學實施中的適用性，對一體化課改實施過程中工與學的融合、教師的作用、小組合作學習方式的引領、課堂評價的掌控等五個方面進行了分析，并提出了一些觀點。

關鍵詞：工學一體化?課改?問題?思考

“工學一體化”教學是目前現代職業教育的發展方向。為了滿足企業對高技能人才的需求，培養出與用人單位接軌的畢業生，中職學校有必要對現有的教學模式進行改革，開發出符合工學結合要求的新型課程模式。但是，在“工學一體化”課改實施過程中，不可避免地會遇到一些問題，筆者憑借多年的教學經驗，對這些問題進行了整理，并總結如下。

一、一體化課改在不同課程教學實施中的適用性

目前，各大技工院校普遍認為，如果還繼續使用傳統的教學模式，即教師在課堂上單一地講授理論，缺乏與實踐的結合，會嚴重限制職校素質教育的發展。所以，各院校積極改革創新，大膽推進一體化課程改革，變傳統、單一的教師教授模式為以學生為主體的教學模式，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的職業素質。但是，在課改實施過程中，是否所有的課程都要進行一體化課改？筆者提出了這樣的觀點：要綜合分析，因地制宜，選擇合適的才是最好的。

筆者認為，課程的教學方式有很多，必須要先分析清楚，明確該課程適合用哪種教學方式，而不是全部進行一體化課改。其實一些課程盲目進行一體化課改是不合適的，一些基礎課，例如語文、數學、政治等，采用以教師為中心的直接教學方式更有效，也更易于被學生接受；而一些專業課程，因為涉及生產實踐，所以采用以學生為中心的工學一體化教學方法更合適，也更有利于學生職業素質和技能的培養。

二、一體化課改實施過程中“工”與“學”的融合

在一體化課改實施過程中，由于很多教師對工學一體化課程的認識不深，導致教師在教學時，沒有真正做到“工”與“學”的融合統一。結果出現一體化教學似是而非的現象，即教師在明確工作目標后，并沒有改變以往的教學思路，仍按傳統的教學模式先對學生進行理論知識的講授，然后再手把手地指導學生完成下一步工作任務。這樣的教學表面上看似符合工學一體化教學，但是沒有深入精髓，沒有真正達到一體化課改的目標。這樣的教學存在以下幾方面的問題：第一，學生在接受知識的同時沒有形成對以后工作的整體認識，無法形成學習與工作的直接對接；第二，學生過分依賴教師的言傳身教，缺乏獨立思考的能力，沒有主動學習的動力，這樣就使得學生在學習中無法體驗獲得經驗的樂趣，從而失去了形成實踐能力的機會；第三，學生的理論學習與具體工作情境脫節，沒有具體工作環境的支撐，學生很難將理論知識轉移到實際工作中去。造成這些問題的原因主要是教師沒有真正吃透一體化課改的理念，沒有抓住工學一體的本質，不知道如何將“工”與“學”的理念融入實際教學中，這也說明很多教師缺乏在工廠實際工作的經驗，無法發現理論知識與實際工作過程之間的聯系。所以，筆者認為，中職院校要想做好一體化課程改革，避免紙上談兵，就應該“走出去，引進來”，多讓教師去企業實習，熟悉企業的工作流程。另外，學校也應該多借鑒其他學校的成功經驗，請有經驗的專家培訓本校教師，推進一體化課程改革。

三、一體化課改實施過程中教師的作用

一體化教學強調學生和教師的互動，既要求學習以學生作為主體，又要求教師適當的引導。但是，在實踐過程中，常出現教師在課堂上引導不夠的情況，放任學生學習、自由討論，學生的收獲很少，教學達不到預期。所以，在一體化課改實施過程中，我們應該注意：第一，由于學生社會閱歷少，知識和能力有所欠缺，在教學中沒有教師的引導是不行的。學生的思想天馬行空，如果沒有人在前進的方向上把舵，就很容易脫離軌道。所以，教師的及時指導是相當重要的。第二，教師應該擺正自己的位置，要和學生充分配合，積極發揮自己的指導作用，對學生的自主學習不能過分干涉，否則又回到傳統教學的老路上了，要使學生在教師的指引下自主學習，才能使“工學一體化”課改有序、有效進行。

四、一體化課改實施過程中小組合作學習方式的引領

小組合作學習是中職學校“工學一體化”課程改革一種重要的學習方式。小組合作學習可以增強學生的團結合作精神，提高學生的表達能力，對學生的個性發展也很有幫助。在小組合作學習過程中也會遇到一些問題：學習小組的構成是否合理？小組合作學習會不會使一些學生產生惰性心理，參考別人的觀點，不再自己思考問題？小組學習的時間如何控制？老師該如何引領落后嚴重的學習小組？經過教學實踐，筆者認為，第一，在構建學習小組時，應注意結構的合理性。分組時應注意以下幾點：要控制小組人數，人數太多不利于個人才藝的展示，人數太少不利于學生間的互助交流；應該綜合考慮學生的個別差異，選擇不同層次的學生進行分組；經過一段時間的嘗試后，可動態調整各小組成員，這樣可兼顧公平。第二，在小組成立初期，應注重培養學生的自主學習能力。當工作頁布置下來時，教師可要求小組各成員詳細閱讀相關內容，然后進行獨立思考，把自己想到的問題寫在筆記本上，在大家交流時，要求每個成員都發言，說出自己的想法，之后討論總結。第三，在學習過程中，要控制好小組學習的時間。小組學習的過程一般是自主學習—小組交流—教師點撥—總結提高。教師必須掌控好各階段的時間。每個階段要保證學生有足夠的自學時間，但是又不能拖延時間。在學生“學而有惑、思而不通”的情況下開展小組討論，才能激起學生相互交流的興趣，從而達到預期效果。當學生學習出現困惑時，教師可隨堂點撥解惑。第四，如果出現落后嚴重的學習小組或成員時，教師要給予適當的幫助和輔導，幫助其找到落后的原因，確定改進的措施和方法。這樣，落后的小組才能跟上，形成良好的競爭環境，確保小組合作學習正常進行。

五、一體化課改實施過程中對課堂評價的掌控

在傳統的教學過程中，課堂評價對學生的考核評價標準比較單一，教師對學生的考核以學生在本學期理論考試成績和實操成績為主，片面強調學生的理論知識和操作技能的培養，不重視學生職業素質和個人能力的提高。在一體化課改實施過程中，要規避這些不足，所以如何體現學生的職業素養和個人能力是一體化課改課堂評價急需解決的問題。

經過教學實踐，我們可以用“教—學—評一體化”的教學思想掌握課堂評價，即“三環四步”策略。“三環”指教學的三個主要環節：根據課標和學情實際情況，師生制定共同目標；根據共同目標，師生努力配合，實現目標；根據學習情況和課堂評價，師生一起檢驗目標。“四步”主要指實現目標、檢驗目標的四個步驟：教師為學生設置情境活動，學生根據教師制定的目標自學；學生成立小組共同學習，教師及時指導；小組展示學習結果，教師組織學生完善；學生互評學習結果，教師提煉、總結、評價。在整個教學過程中，以學生自主學習為主，以教師指導為輔，師生共同參與課堂評價，以學生學習的態度、能力為重點，公平、公正地對學生的綜合能力進行評價。

以上是筆者在一體化課改實施過程遇到的一些問題和思考，希望能起到拋磚引玉的作用，使一體化課改真正開展起來，達到預期的效果。

（作者單位：廣西輕工高級技工學校）