基于崗位職業能力分析的護理“現代學徒制”課程建設

徐玲麗　潘映霞

摘?要：隨著“現代學徒制”教育模式在我國職業教育探索的逐步深入，清遠職業技術學院護理專業于2014年2月被廣東省教育廳批準為“現代學徒制”試點專業。 依據“校企聯合招生，聯合培養”的基本要求，清遠職業技術學院與清遠市清城區衛計局及護理學會合作，針對基層醫院護理崗位群，通過分析典型崗位的主要工作任務和能力要求，設置專業課程和相應的實訓內容，構建出模塊化的課程體系，以適應雙導師教學，更好地實現高職院校培養高素質勞動者、技術技能人才的目標。

關鍵詞：護理?現代學徒制?校企合作?崗位職業能力分析?課程建設

課?題：本文系清遠職業技術學院2014年教育教學改革重點資助項目 “護理現代學徒制在高等職業教育中的探索與實踐”（編號：JG14001）的研究成果。

一、課程建設

1.課程建設總體設計思路

課程開發的主要原則：以崗位工作任務為基礎，以適應雙導師在崗培養、學徒崗位成才為目標，以基于崗位職業能力分析為手段。具體操作方法：針對基層醫院臨床護理職業崗位群，以工作任務為導向，通過分析典型崗位的主要工作任務和能力要求，設置專業課程和相應的實訓內容，構建出模塊化的課程體系。課程模塊主要分職業素質基礎模塊、專業技術技能基礎模塊、崗位技術技能課程模塊及拓展課程模塊。

2.課程建設的具體過程

（1）基層醫院護理崗位職業能力分析。2014年3月到5月，清遠職業技術學院護理學院組織11家醫療單位包括2家三甲醫院，3家二甲醫院和8家社區衛生服務中心的25位臨床護理專家（參加護理工作10年以上，主管護師及以上職稱，護士長及以上職務）及包含“雙師型”資格的教師在內的全體護理學院專職教師分組討論基層醫院典型護理崗位，并對典型護理崗位進行任務分解，討論各典型護理崗位包含的主要工作任務，及完成任務所需的能力、知識、素質要求。

（2）課程轉換。組織多位具有豐富教學經驗的專業教師與豐富臨床護理經驗的臨床導師共同針對崗位職業能力要求分析學習領域，將涉及的知識、技能、素養要求進行重組、簡化，從而得到相應的課程設置，最后雙方按照四個課程模塊（職業素質基礎模塊、專業技術技能基礎模塊、崗位技術技能課程模塊及拓展課程模塊）共同開發出相應的職業課程。這些課程根據基層醫院臨床護理實際工作制定，具有良好的適用性和針對性，能挖掘學生學習潛能。

二、基于崗位職業能力分析的課程體系建設的作用及意義

1.適應“現代學徒制”的雙導師在崗培養

學校、醫院共同制定人才培養方案，根據崗位工作任務，雙方共同開發課程群，課程內容基于臨床護理工作內容。學校“理論導師”與醫院“技能導師”共同施教。理論導師負責崗位工作涉及的專業技術技能基礎傳授，技能導師負責崗位技能傳授，適應“現代學徒制”的雙導師在崗培養。

2.有益于學徒工學交替、崗位成才

課程學習采取彈性制度，兼顧學習和工作。每月集中2～3天進行理論授課，解答臨床護理崗位工作中遇到的理論問題，其余時間崗位培養，形成以工作崗位培養為主的半工半讀、工學交替的教學方式，直接在崗位中學習技能課程，利于崗位成才。

3.能有效解決學校育人與醫院用人的脫節問題

課程體系根據基層醫院對護理崗位人才的要求設置，課程內容“量身定做”，適合醫院用人需求，實現學校教育和臨床工作的無縫對接，有效解決學校育人與醫院用人的脫節問題。

4.能有效解決教學內容滯后于臨床需求問題

目前護理院校的課程設置多與護理崗位任務不對接，課程與崗位工作關聯不緊，護理學專業課程多按臨床醫學分科或按系統劃分，崗位工作任務不能有機地融入到課程內容中，仍是“炒剩飯”“穿新鞋走老路”，而社會學、禮儀、人際溝通等人文教育方面未被足夠重視，強調了教育的“高等性”，卻弱化了“職業性”，導致教學內涵相對滯后，教學與臨床工作脫節、學生學習積極性不高等。清職院護理專業“現代學徒制”緊貼臨床護理工作，針對基層醫院護理崗位群，通過分析典型崗位的主要工作任務和能力要求，重構課程內容，在真實的職業環境中提高職業素養和職業核心能力，可有效解決教學內容滯后于臨床需求問題。

參考文獻：

[1]石偉平,徐國慶.世界職業技術教育體系的比較研究[J].職教論壇,2004(1).

[2]陳智強.基于“定崗雙元”的高職人才培養實踐研究[J].職業技術教育,2010(11).

（作者單位：清遠職業技術學院）