淺談新課改背景下職高數(shù)學(xué)教學(xué)變化

李小紅

【摘要】 本文圍繞新課改背景下職高數(shù)學(xué)教學(xué)變化展開論述，并針對當(dāng)前我國職高數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，提出幾點改進建議. 希望對職高數(shù)學(xué)教學(xué)改革有所幫助.

【關(guān)鍵詞】 新課改；現(xiàn)狀分析；改進對策

在多年的新課改實踐教學(xué)中，建構(gòu)主義教學(xué)和學(xué)習(xí)理論得到認可，人們對職高數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的認識，進行教學(xué)改革. 為適應(yīng)新課改背景下職高數(shù)學(xué)教學(xué)的變化，需在教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)工具等方面作出相應(yīng)的調(diào)整，以便提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

一、新課改中職高數(shù)學(xué)教學(xué)變化

新課改背景下職高數(shù)學(xué)教學(xué)的變化主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）課堂以學(xué)生為教學(xué)主體

傳統(tǒng)的職高數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為課堂主體，忽略學(xué)生在教學(xué)體系中的重要性，大部分的學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài). 在新課改的背景要求下，教師注重學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何獲取數(shù)學(xué)信息.

（二）多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用

新課改背景下，職高數(shù)學(xué)教學(xué)中許多的教學(xué)信息包括文字、公式、圖像、圖形等內(nèi)容都可以借助多媒體進行教學(xué)，不僅提高教學(xué)效率，還會加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶.

（三）多樣化和綜合化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的講授和提問教學(xué)模式比較單一，缺乏創(chuàng)新. 該教學(xué)模式在班級授課制中具有一定的優(yōu)勢與價值，但難以適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)需求. 加之近年來西方數(shù)學(xué)模式對我國職高數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響，因此形成多樣化、綜合化的教學(xué)模式.

二、當(dāng)前我國職高數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

下面從兩個方面論述我國職高數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出當(dāng)前教學(xué)實踐中存在的問題，為下文提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性措施奠定基礎(chǔ).

（一）教學(xué)方式落后

當(dāng)前我國職高數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，缺乏對多媒體技術(shù)的有效運用，仍以傳統(tǒng)“黑板”講授方式，如此一來，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性. 教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，大量知識點在黑板呈現(xiàn)，卻未收到很好的效果，此教學(xué)方式不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性.

（二）忽略學(xué)生主體

在新課改背景下，教學(xué)課堂學(xué)生應(yīng)該是主體，但教師往往成為主體，這種導(dǎo)致教學(xué)主客體顛倒現(xiàn)象在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中成為普遍現(xiàn)象. 如此一來，學(xué)生被動接受數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量不高.

三、新課改背景下提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點建議

一方面，針對當(dāng)前我國大部分職高院校數(shù)學(xué)教學(xué)方式落后、傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固等不良現(xiàn)狀，需要探討如何有效落實教學(xué)改革. 另一方面，根據(jù)新課改背景下對職高數(shù)學(xué)教學(xué)的要求， 提出如何提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的措施.

（一）科學(xué)編寫教材

職高院校教學(xué)實踐者應(yīng)當(dāng)針對不同專業(yè)要求編寫數(shù)學(xué)教材，以此調(diào)整不同專業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和有效性. 例如，機械專業(yè)側(cè)重幾何作圖，函數(shù)財務(wù)專業(yè)側(cè)重統(tǒng)計初步、概率的知識點等，通過教材的針對性編寫，充分發(fā)揮教材的作用.

（二）職高數(shù)學(xué)教學(xué)的大眾化教學(xué)

這里的大眾化是指讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活. 一方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程引用生活中的有用的實際案例、有趣案例，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系；另一方面，考慮職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和教學(xué)要求，適當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容.

例如：在講授等比數(shù)列的第一節(jié)課時，讓學(xué)生折紙，對折一次、二次、三次，教師提問：假設(shè)一張紙有0.1毫米厚，用一張紙對折32次，疊起來可達多少米？會不會超過珠穆朗瑪峰的高度？如此一來，學(xué)生在日常生活的手工折紙游戲中快樂學(xué)到知識，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知創(chuàng)造欲.

（三）采用多種教學(xué)模式

探究性教學(xué)模式 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以依托具體的現(xiàn)象，對知識進行內(nèi)化. 讓學(xué)生利用組合公式，計算彩票的中獎概率，一方面達到教學(xué)目的，另一方面讓學(xué)生了解到中彩票的幾率小之又小這一現(xiàn)實問題.

實踐教學(xué)模式. 例如：學(xué)習(xí)圓柱體的側(cè)面積和全面積，請學(xué)生動手制作好模型，然后沿一母線剪開，學(xué)生在實踐中很容易掌握側(cè)面積和全面積公式，而且記憶深刻.

情景教學(xué)模式. 例如：在學(xué)習(xí)“相互獨立事件同時發(fā)生的概率”時，創(chuàng)設(shè)如下情景：常說三個臭皮匠頂一個諸葛亮，能頂上嗎？已知諸葛亮解出問題的概率為0.8，三個臭皮匠能解出問題的概率分別為0.5，0.45，0.4，且每個人必須獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮解出的概率比較，誰大？

（四）借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

教學(xué)軟件的發(fā)展也給現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了機遇和便利，因此倡導(dǎo)在課堂和課外應(yīng)用多媒體技術(shù)協(xié)助教學(xué)活動. 例如：在講授正弦型函數(shù)的圖像與性質(zhì)時，如果光靠教師講授，課堂會顯得沉悶，有些學(xué)生還理解不過來，這時若利用“幾何畫板”將圖像的變化動態(tài)演示，平移、翻轉(zhuǎn)、擴大、縮小，一系列變化全部形象化地引入，學(xué)生一目了然.

四、總 結(jié)

綜上所述，當(dāng)前我國的職高數(shù)學(xué)教學(xué)不能滿足新課改背景下的教學(xué)要求，需要進行全方位改革. 新課改背景下，強調(diào)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式. 一方面，注重培養(yǎng)職高數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新能力，改變學(xué)生單一的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，教師在數(shù)學(xué)課堂上需要運用多樣化、綜合化的教學(xué)方式，注重實踐，爭取最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力.

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