新課改下小學數學課堂激趣教學的方法

盧碧玉

【摘要】 都說興趣是最好的老師，學習興趣除了可以作為推動學生自主學習的內部動機，還可以成為幫助學生獲得能力的關鍵要素. 在整個小學階段，課堂上調動學生的學習興趣尤為重要. 就以小學數學教學為例，常年的教學實踐證明，如果學生對學習數學充滿了興趣，那么他們在課堂上就會格外的認真，在學習中就會格外的活躍，在做作業時也格外的愉快. 所以在小學數學教學過程中我們要有意識地培養學生學習的興趣，把握時機，因勢利導地創造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣.

【關鍵詞】 新課改；小學數學；激趣教學；方法

一、充滿趣味的導入

作為教師我們都知道，良好的開端是成功的一半. 而作為一節課來說，良好的開端也就是良好的導入. 導入的精彩與否，以及導入是否符合學生心理特點，能夠充分調動他們的積極性，將會直接影響到這節課學生學習的效果. 雖然說一堂課的導入只有短短幾分鐘的時間，但它在學生的學習過程中卻起到了激發學生興趣，提高學生探索欲望的作用. 為此，在小學數學教學課堂中教師要以學生實際情況為依據，精心設計每一堂課的開端. 通過自己別出心裁的導語來激發學生的求知欲和探索欲，增強學生學習的興趣. 曾經有一位教師在講授“三角形的內角和”這部分知識時，為了調動學生的興趣，這位老師做了這樣一個導入：首先讓學生們拿出事先準備好的鈍角、直角和銳角三個不同的三角形，然后再用自己手中的量角器一次量出不同三角形的三個角各自的大小，然后讓同學們考一考老師，隨便說出自己所量三角形的兩個角的度數，老師回答第三個角的度數. 很多同學都非常積極地參與到考老師的活動中來，結果每一次的問題都沒有難住老師. 這一下學生們就覺得奇怪極了，老師怎么那么厲害，每一次都能回答正確. 在學生充滿了好奇和疑問的情況下這位老師隨即在課件上打出了“探個究竟”，引導學生們進入了三角形內角和的探討中. 在這節課上，由于這位教師良好的導入，激發了學生的探索欲，所以在探求知識尋找答案的過程中學生的注意力都高度集中，認真地聆聽著老師的分析，所以一堂課下來學習效率異常的明顯.

二、善用課堂資源，激發學生興趣

課堂教學是一個動態的過程，即使教師之前有教學設計，每一個教學程序也是嚴格按照教學規律一一制定. 但是在課堂上作為學習主體的學生，卻常常會讓教師感到出其不意. 特別是對于年齡較小的小學生而言，教師在教學過程中更會遇到各種各樣的突發情況. 由于小學生想象力最為豐富，而且對任何新鮮的事物都會充滿好奇，所以在教學過程中難免會出現部分學生問出或者是表現出在教學設計之外的新問題. 對于這些問題，教師不僅不應該壓制，相反的還應該對其合理利用. 這一方面是學生主體地位得到保證的體現，另一方面也可以鼓勵學生大膽提問，增強課堂民主的同時增強學生的自信心. 比如說，學習了三角形的內角和等于180°這一知識點后，在一次做練習的過程中，我分別展示了不同方位、不同大小的共計五組三角形，讓學生判斷它們的內角和是多少，從而總結出三角形的內角和與它們的大小和方位沒有關系，都是180°. 在此基礎上，我隨即讓學生思考了這樣一道題：一個大三角形，被分成了兩個小三角形，請問這兩個小三角形的內角和分別是多少？這時有的同學答是180°，有的同學答是90°. 由于剛總結過三角形的內角和不受三角形的大小影響，但卻有同學還是犯了錯誤，對此，我認為這是學生們邏輯思維還不夠嚴謹所造成的. 所以，我又耐心地問他們：大三角形被分成了兩個小的三角形，這兩個小的三角形是不是三角形？同學們都說是. 我又接著說：那只要是三角形它的內角和都應該是多少？同學們都回答是180°. 所以說被分出來的這兩個小三角形各自的內角和也是180°. 為此，我再設問：假如兩個內角和都是180°的三角形拼成一個大三角形，這個大三角形的內角和是多少？這時所有同學整齊地回答我是180°. 從這個例子我們不難發現，有問題并不可怕，有時課堂中的問題恰好是一項重要的資源，教師要好好加以利用，以促進學生對知識的掌握，同時增強學生學習的興趣.

三、練習有法，激趣為主

練習的目的是為了鞏固所學知識，幫助學生通過掌握知識形成技能. 練習也是教學環節的一部分. 但是，在教學實踐中我們卻發現，很多教師給學生出的練習題，很多都較為呆板，更多的是屬于簡單的重復，機械的掌握. 對于這樣的練習學生通常過不了多長時間就會遺忘. 這不僅扼殺了學生的學習興趣，而且不利于激發學生的創造力和思維的發展. 所以在教學中我們一定要注重設計有質、有效的練習題，讓學生在獲得知識的同時提升能力，培養學生學習的興趣. 比如說設計不同類型不同層次的練習題. 這樣不僅照顧到了不同學習層次的學生，而且可以讓學生始終保持高昂的學習和探究熱情. 又比如說設計一些利于激發學生興趣的練習. 比如說把練習題設計成課堂當中的搶答題，由于小學生好勝心都比較強，而且很渴望受到老師的關注和表揚，所以把練習題設計為課堂搶答題，不僅可以激發學生的好勝心和求知欲，還可以調動學生的思維，引導他們積極地思考，認真地學習. 同時在搶答過程中對學生進行及時的表揚和鼓勵，如對回答正確的學生說“你真棒，你真厲害，真聰明”等，而對沒有回答正確的學生，也鼓勵他們繼續努力，比如“下次肯定會更好，就差一點了”等等. 這些簡單的用語，用到學生學習和練習過程中，所起到的作用不僅是情感上的補償，更是心理上的調整，這對于幫助他們在學習數學的過程中形成不斷探索的精神至關重要. 所以，教師一定要改變呆板、機械的練習方式，化無趣為有趣，積極調動學生的學習熱情，培養學生樂學、好學的好習慣.

【參考文獻】

[1]李楨.芻議小學數學教學的激趣技巧[J].小學教學，2013（4）.

[2]張舒文.淺談小學數學課堂激趣定標的幾點做法[J].新課程，2014（6）.