提高初中物理習題課教學效率的策略

劉海波

摘要：在物理教學 中，習題課和物理概念規律教學一樣，是初中物理課中一種重要的課型。每當授完一個新的物理概念課，教師都會選擇一堂習題課來鞏固和加深學生對物理概念的理解。根據新課程三維目標，物理習題課呈現新的特點，而且習題教學在初中物理課上有舉足輕重的作用。

關鍵詞：初中物理 習題課 有效教學

物理習題課教學和物理概念、規律的教學及物理實驗的教學，構成了初中物理教學的三大支柱。高效的習題教學，在培養學生思維能力，提高學生分析問題的能力，有利于教師了解教學效果等方面有不可替代的作用。習題課既是學生鞏固和應用所學知識的重要一環，又是提高學生分析問題和解決問題能力的重要手段；同時也是檢驗教學效果、完善教學方法的必不可少的環節。要想上好習題課，應該從以下幾方面入手。

一、優化習題教學目標，有的放矢

在習題課堂教學中，教學目標的制定要通盤考慮到知識、能力和觀念等因素。（1）使學生準確、靈活地掌握物理知識，擴大知識的聯系；（2）使學生建立分析和求解物理題的思路和方法；（3）發展學生的思維能力。在初中物理習題課堂教學中要讓學生學習物理基礎知識及實際應用；讓學生進行科學研究方法的訓練，培養學生的觀察能力、科學思維能力、分析解決問題的能力。具體言之，可以將目標具體細化成：理解知識目標、應用知識目標、能力發展目標。拾級而上，循序漸進，能讓學生更全面地掌握物理習題解決方法；貪多而亂，則會讓學生霧里看花。筆者曾聽過一堂《歐姆定律的應用》的習題課，執教老師在準備習題中深一腳，淺一腳，不能由易到難，所以學生在完成習題時感到困惑，乃至于懷疑自己解決問題的方法，造成課堂沉悶壓抑，老師無法正常組織教學工作，學生無法主動自覺參與課堂。事后，我與這位老師分析了一下：在剛剛結束歐姆定律的知識學習后，就迫不及待的引入關于定律應用電路的設計，從難度上來說學生無法適應，從教學規律來說，沒能做到深入淺出，學生往往在難易之間失去目標的定位。教學實踐告訴我們，如果違反學生的認知規律，只能欲速而不達。學生普遍感到物理難學，固然跟物理學科對能力要求較高有關，但不可否認，教學目標定得太高，習題階度過大，也是造成學生對物理昏昏欲睡的一個重要原因。

二、優化習題內容設計，精選精編

題海戰術，并不是我們素質教育所推崇的。一周3堂課物理，一堂課45分鐘，要解決很多的物理知識和習題，靠搞大量的題目是無法完成教學任務的。那需要有典型的題目，優化組合。注重題目的科學性、典型性、針對性和發散性，有效提高訓練和講解效率。在優化習題設計中，同時要注意初中學生的認知特點，設置相應的物理生活情境，但不要為了學生的興趣而故意去追求。典型的問題加上合理的情景，配合上發散的問題，學生樂意去練習鉆研，老師能調動其認知結構，更好地改善課堂沉悶的氣氛。

三、優化習題教學策略，綜合應用教學方法

物理習題課教學中，知識的獲取與解題能力的培養是齊頭并進，學生所追求的。教學策略上來說，要注意習題練習和講解中鍛煉理解、分析、推理和數理結合的能力。

如某同學在做俯臥撐運動，可將他視為一個杠桿，支點在A點，重力為500N。他將身體撐起時，地面對雙手的支持力至少多大？

這是一堂《杠桿》習題課上的一個例題，簡單但是聯系生活，能很好地訓練學生對杠桿平衡條件的掌握以及對杠桿的幾個要素的理解。訓練中，我精心設計問題的思考方向，引導學生進入思維狀態，形成活躍的課堂氣氛。課堂上，除了我設計的這個研究點以外，還適當抓住學生的發光點引導學生討論。學生通過類似的兩道習題訓練后，能自己討論得出此類題目解決的方法和注意點，避免老師的“滿堂灌”。老師沒有越俎代庖，學生的親身體驗和主動得出的結論更可靠。習題課中，我會更加注意培養學生“化繁為簡”“由個例出發，歸納總結出規律，再去指導一般”的研究方法。

四、優化習題教學方法，群策群力

我國古代教育家曾經指出：“善教者事半而功倍，惡教者事倍而功半。”十分強調教學方法在課堂教學中的重要作用。傳統形式的習題課上，老師講學生聽仍是我們老師最常用的一種老套的教學方法。它要求我們老師和學生訓練眾多的題目，學生成為訓練題目的機器和老師的聽眾，老師則是臺上孤獨的表演者。更談不上師生交流，生生交流了。老師獲得不了學生關于知識的反應，自然無法通過習題的講解調控課堂的節奏了！物理習題課堂就是死水一潭，只是成了公式的簡單堆砌，枯燥無味。學生成了記錄和摘抄的機器，物理課堂失去了它本身的靈氣與美感。

五、習題課要發揮教師的主導作用

在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題.大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面：（1）指點學生在解題過程中，由于對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象.這時教師應抓住時機，找準癥結，予以指點。例如，學生在學過二力平衡后，我讓學生討論：“起重機將重為GN的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機對物體的拉力分別為多少？”大多數學生總認為勻速上升時拉力大于重力，勻速下降時拉力小于重力，這就說明學生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。找到癥結后，教師提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運動？”從而解開這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識；（2）引路對于難度較大的綜合題，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道.例如，學生在做“用一動滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺上，所用的力是60N，那么動滑輪的機械效率是多少？”由于剛學到機械效率的知識，很多學生無法解題，我便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題：①求總功；②求有用功；③求機械效率，并引導學生重溫在動滑輪使用過程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動距離的關系.由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍。

總之，習題課的教學不僅要體現教師為主導、學生為主體的師生關系，而且還應最大程度地調動發揮學生的內在因素和他們的積極性，全面提高思維素質。

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