論職業教育中服裝生態實踐教學模式的構建及實施策略

鄒慶川

【摘要】職業教育的重點和特點之一是培養學生的職業技能。當前職業教育中的服裝專業在這方面還存在一定的缺陷。對此，本文提出構建職業教育中服裝專業的生態實踐教學模式，并對其實施策略作了一定的探討。

【關鍵詞】生態實踐教學模式；構建；實施策略；職業教育

我國當前社會發展越來越快，市場經濟改革越來越深入，對服裝人才的要求是綜合型和應用型的，既要有德又要有才，既要能畫的了圖紙，又要拿得了剪刀。

生態實踐教學模式正是適應了社會發展的需求，針對職業學校服裝專業教學存在的問題而提出的，在產業結構不斷調整的背景下適應了經濟發展的需要，對于服裝人才培養提出了新的思路和模式。在這種模式下培養出來的學生是即具有扎實理論知識又具有熟練技能的人才，這種人才既能“坐而言”又能“起而行”，一進入崗位就能馬上投入工作中的人才。因此，構建服裝生態實踐教育模式既有其重要性，也有其必要性。

一、構建服裝生態實踐教學模式是提高教學質量的必要手段

學校生存和發展的根本是其教學質量，所以學校的任何活動都要以提高教學質量為最終目的。在服裝專業構建生態實踐教學就是注重培養學生實際動手的能力，打破了傳統課堂填鴨式的灌輸式教育，改變了從書本到作業本，從黑板到圖紙的模式，使學生在實際操作以及技巧上投入更多的經歷，使教學達到即傳授了學生專業知識又強化了學生動手能力的教學目的。同時，生態實踐教學增強了學生學習的主動性和積極性，培養了學生主動思考的意識和習慣，達到了課堂授學生以“漁”的教學目的。

二、構建服裝生態實踐教學模式是培養學生創新能力的重要途徑

創新來源于實踐，這個世界上偉大的發明和創新都是在實踐中不斷摸索出來的，只懂得玩弄理論和閉門造車的人是不可能有所發展和創新的，離開實踐，創新就變成了海市蜃樓。在生態實踐教學中，學生充分的將所學的理論靈活的運用到實際中，在這個過程中將理論和實際不斷進行印證和反證。

三、構建服裝生態實踐教學模式是促進學生全面發展的有效手段

教育的最終價值并不是僅僅使學生學會知識和技能，生態實踐教學模式在促進學生全面發展中可以起到有效的作用。

實踐是人類借助一定的手段，有意識有目的地改造客觀世界的物質活動。馬克思說“社會生活在本質上是實踐的。”費爾巴哈也提出過“理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。”

構建服裝生態實踐教學模式的實施策略

1.促使服裝實踐教學不斷向體系化方向發展

體系化的第一個表現是實踐內容上的循序漸進，整個實踐要包含三個階段。最初級的就是對最基本技能的訓練，中級層次的就是仿真實踐，高級階段的實踐就是頂崗式的實踐，結合課堂教學，在前兩步實踐的基礎上親臨生產第一線，強化對實際崗位的感悟和認識，這個地點就必須進入企業和實際服裝市場。三個階段由低到高成為一個系統，不同的年級根據不同的課程進行不同階段的實踐。

體系化第二個表現是在實踐形式上由單一到綜合、由簡單到復雜、由仿真到模擬，系統性在這三個原則下才能得到真正的體現。

2.促進服裝專業實踐朝開放化方向發展

服裝專業的實踐教學要有開放的視野，朝開放化方向發展，不能僅僅局限于校內實驗室以及畢業時候的實習，而是應該在整個教學過程中融入進實踐環節，實踐地點要著眼于學校外部即企業中，使學生盡可能多的接近企業。

需要學校創造更多的機會讓學生接觸企業，首先是技能上的接觸；其次是環境上的接觸，使學生提早的了解企業文化、行業文化以及社會文化，使學生盡早的擺脫學校當前的一些不良習慣，比如懶散，感覺不到學習提高的動力和壓力，盡早的適應企業的競爭文化，包括企業內部競爭以及企業之間的競爭。

3.增強服裝專業實踐教學的物質保障

物質保障是基礎，沒有物質保障實踐教學就無從談起，對于學校來說，物質保障就是為實踐教學提供各種條件。

首先是設備投入，其次是實踐平臺的保障，學校要主動和企業共同探索一些合作機制，使得企業能夠有精力和興趣來為學生提供實踐教學的機會。

4.提高教師隊伍水平

高水平的教師隊伍是實現高質量教學目標的關鍵，所以在實踐教學中要建設“雙師型”教師隊伍，優化教師的知識結構。

作為職業學校服裝專業的教師，要努力自身的素質和能力，在不斷更新理論知識的同時，不斷提升自身的實踐能力，不斷提高自身的教學水平，要有開放的教學理念，不能認為教學只是課堂上的事情，而是要走出去，自己走出去，帶動學生也走出去，了解最新動態，掌握最新信息，采取最佳的教學方法。

5.評價體系的構建與實施

（1）實踐教學評價體系的構建

①培養計劃中具有生態實踐教學的環節，這一個指標占20分。詳細來說這一指標包含以下幾個細化指標：生態實踐教學課時所在總課時比例不少三分之一；有落實在紙面的實踐教學大綱和教學文件；有明確的進度安排和計劃；明確了教材、參考書以及指導書；建立了固定有效的實踐教學考試考核方式。

②生態實踐教學的組織，這一指標占10分。這一指標體系主要包括生態實踐教學教師和學生的比例、對教學方法的評估、教學進度安排以及教學是否有正規的編班和編組等。

③生態實踐教學管理，這一指標占10分，主要是為了促使教學落到實處，所以要重點評價4個方面：生態實踐教學規章制度，這是規范和有效管理的基礎；是否落實了教學過程中的教師負責制，對這支隊伍的考察，要兼顧到隊伍的學歷、職稱、結構以及是否專兼結合，是否充分的引入企業優秀員工來增強這支隊伍的力量。

④生態實踐教學環境，這一只表占10分，首先是四點上是否真正的落到了實處，是否真正的有校辦企業，而不是和某個機構隨意合作一下搞個套牌空殼企業，引入的企業是否是都能夠留下來長期進行生態實踐教學合作，校內實訓基地是否完善，服裝市場是否具有代表性等等。

⑤生態實踐教學下學生的實際學習效果，這一指標占40分，因為所有的環節，不論是大綱、組織、管理還是環境，最終的落腳點都在提高教學質量，教學質量最直觀的反應就是學生的實際效果。

（2）實踐教學質量評估的實施方案

在建立了指標體系之后，就要進行具體的評價實施，同樣在實施之前要有一個實施方案，這樣才能夠保證評價順利有效的進行。

①建立評價機構。根據不同學校在機構設置上的不同，可以分為校、系兩個層次或者校、系以及教研室三個層次。在人員組成上，要選擇長期在實踐教學第一線工作具有豐富經驗的教師，同時要有各個實踐環節中實踐教師參與到機構鐘來。

②安排工作進度。整個評價工作要想有序的進行，就要實現有一個進度的安排，總體來說，整個評價工作要分為四個階段：第一個階段是準備和動員階段，評價機構應該準備好評價所需的所有資料。第二個階段是系級機構自我評價階段，系級機構在做好第一個階段工作的基礎上開始進行自我評價。第三個階段是校級機構的驗收。第四個是總結和整改階段。在兩級評價機構都評價結束得出評價結論之后，召開信息反饋大會，對評價結構進行通報，校級機構從學校層面找出存在的共性問題，提出整改意見，系級機構通過與其他系的對比，找出自身差距，有針對性的制定以后一段時間的工作重點。

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