基于網絡環境下課堂教學策略與思考

徐耀勇

【摘要】基于網絡環境下的課堂教學是在傳統課堂教學的基礎上，利用計算機網絡技術開展的教學活動。在這種新的教學模式下，教師需要具備什么樣的條件才能更好地培養學生的能力和素質。我們對此進行了探討，并對學習者的素質提出了新的要求。

【關鍵詞】網絡環境；課堂教學；教學策略

站在信息化教學與培養創新型人才的基點上，運用馬克思主義的基本原理對網絡環境下課堂教學進行了思考，在科學技術的進步，使計算機網絡教育得到了迅速發展。同傳統教育相比，計算機網絡教育更有利于優化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統教育中媒體的不足，豐富了教育技術的內涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內，利用計算機網絡技術培養學生的能力素質，調動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是所有教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，本文就此問題做一探討，以期同仁的關注。

一、實施網絡課堂教學的策略

網絡課堂教學是一種新型的教學模式，它以建構主義學習理論為指導，以現代教育技術為依托。教師怎樣才能在新的教學模式下完成指定的教學任務，筆者認為必須努力做好以下三個方面的工作。

（一）樹立網絡課堂教學的新理念

網絡課堂教學模式體現了現代教學思想理念的教學方法、現代教學媒體的運用以及教學各要素之間的結構形式。其特點是：

1.先進的媒體技術。網絡化的課堂教學方式，教師除具備傳統課堂模式下的教學能力外，還必須具備熟練的掌握以計算機、網絡為主要媒體的現代教育技術，使用相關軟件制作教學需要的各種電子課件以及網絡傳播知識的能力。

2.復合化的教學環境。網絡化的課堂教學不僅包含網絡學習資源，也包含文字教材學習資源；知識傳授包括網絡的傳授方式，也包含口傳耳聽的方式；媒體有計算機、網絡，也有錄音、錄像、幻燈、投影等，這一切使網絡課堂環境復合化，豐富了教學內容。

3.教師角色的變化。在網絡課堂教學中，教師主要依靠計算機網絡技術傳授信息知識，傳統的口傳面授只是少量的。教師必須樹立新的教學理念，掌握先進的教育教學理論，以適應新的教學方式。

（二）提高實施網絡課堂教學的能力

1.在網絡環境下進行課堂教學，教師必須具備熟練掌握并合理運用現代信息技術的能力。據調查及有關材料表明，目前大部分教師不能適應現代教育技術發展的需要，網絡信息時代的教師，如果不能熟練的掌握現代教育技術技能及現代教育理論與方法，就不是一個合格的教師。

2.教學設計的能力。網絡課堂教學以建構主義學習理論作基礎，指導著教學的實踐活動，使教學內容更加廣泛、豐富，在教學設計過程中表現了許多新的特征，比如：體現學生為主體，充分發揮學生的主動性和創造精神。

3.用先進的方法、手段進行施教的能力。由于網絡課堂教學參與了現代教學媒體，所以不像傳統的課堂教學那樣只需單純講授能力和答疑能力，而是強調多媒體網絡技術在教學中的應用、教學情境的創設、各學科的相互整合及對學生社會適應性和創造性的培養。

4.終身學習能力。在傳統的教學模式下，技術發展緩慢，“一次學習，終身受用不盡”有其存在的道理，但是在科學技術迅猛發展的今天，各種知識的折舊和淘汰達到了前所未有的程度。教師必須通過各種途徑，堅持始終如一的學習，不斷地在自己頭腦中建構新的科學理論知識，提高職業的適應能力。

（三）培養學生網絡課堂學習技能

在網絡課堂教學模式下，教師利用計算機網絡等現代教學媒體傳授知識，改變了學生的學習方式，新的教學環境要求學生具備新的學習技能。

首先，學生必須具有一定的科學基礎知識和現代教育媒體的使用技能。

其次，教育信息的獲取技能。這種技能主要包括：網上信息查詢和檢索的技能，以及遠程登錄、信息瀏覽、下載、整合使用等技能。

再次，教育信息加工處理技能。網絡課堂教學，除教師向學生傳授知識外，還安排學生上網獲取有關信息，將獲取的網上知識通過電子文擋、電子幻燈等制作技術進行整合、處理，以利再用。

二、在網絡環境下課堂教學的思考

（一）在網絡課堂教學中重視教師的主導作用

網絡課堂教學中，教師雖然不再系統的教授教學內容，但是教學時間的安排，教學內容的設計，知識的傳授等教學的各個環節都由教師導航控制。教師在整個教學過程中仍然起主導作用。

（二）注意網絡課堂教學負面效應對學生的影響 網絡課堂教學將計算機網絡技術引進了課堂。網絡教學屬于開放性的教育，能實現資源共享，為學生的學習和研究提供了方便，所起的積極作用是不可估量的。但是人們也可以利用網絡媒體的遠程傳遞功能傳輸不健康或反動的信息，進行污染學生和反宣傳，把學生引向歧途。教師在網絡學習輔導時，對于起負面作用的信息要嚴格控制，及時糾正，并對其正確引導。

（三）注意發揮傳統課堂教學的特點 建國以來，課堂教學一直是教學的重要組織形式，在教學實踐中積累了豐富的教學經驗，其主要特點是：有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控，特別是在課堂教學環境中教師與學生之間的人際交流等對學生的成長所起的作用遠遠超過了課堂本身。計算機網絡雖然呈現很強的教學優勢，但是畢竟是教學媒體，屬于教學工具的范疇。計算機網絡教學也有它的局限性。所以在使用計算機網絡進行教學的同時，還要注意發揮傳統教學的特點。

三、網絡課堂教學效果的評價

網絡課堂教學由于現代教育媒體的應用，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了變化，如何評價“教”和“學”的效果，是實現優化教學的重要環節之一。要積極推進網絡課堂教學就必須有一個新的教學評價方式與標準。在傳統的教學評價體系中，一般情況下是通過學生的學習狀況來審查、評價教師確定的教學內容和教學方法是否得當。網絡環境下的課堂教學是以建構主義學習理論為基礎的，提倡學生為中心，強調學生在一定的教學環境中認知、體驗知識。一堂課結束后，第一要看學生的學習動機、學習興趣、理解效果如何。第二看教師在教學過程中是否從“教”的出發點改變成有利于學生“學”的出發點，是否能運用現代教育技術對學生學習進行監測、管理；制定的教學計劃、教學方法是否有針對性、有利于學生自主學習能力的培養等。

網絡課堂教學是新型的教學形式，整合了傳統的課堂教學和網絡教學，是在科技迅速發展的條件下課堂教學改革的重大突破。它融合了兩種教學模式的優點，創設了新的教學環境，給學生的自主學習和主動參與提供了保證，充分發揮了學生的主體作用，真正達到了因材施教和個性發展的目的，為教學改革帶來了無限的希望。

參考文獻：

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