繪本教學中大班幼兒自主閱讀能力的培養

張靜

【摘要】新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能。”我認為，培養幼兒前閱讀，首先應該關注幼兒自主閱讀的意識與能力的培養。我園一直在開展繪本教學中大班幼兒自主閱讀能力培養的研究，在實踐研究的過程中，我們發現影響大班幼兒自主閱讀能力的原因有很多。如：教師對繪本教學的理解比較偏頗、繪本教學資源匱乏，教師對自主閱讀指導經驗的欠缺等等。要培養大班幼兒自主閱讀能力，就應該不斷地探索適宜的自主閱讀的模式、創設開放性的問題情境，提供有利的繪本閱讀條件，支持幼兒的自主閱讀。在繪本教學中幫助幼兒積累自主閱讀的經驗，發展幼兒自主閱讀繪本的能力。

【關鍵詞】繪本教學；自主閱讀能力；途徑和方法

一、培養幼兒自主閱讀能力的重要性

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養幼兒前閱讀和前書寫技能。”這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。7歲以前的幼兒應當具有初步的閱讀能力，即自主閱讀的意識與能力。培養大班幼兒的自主閱讀能力，不僅能為他們升小學后接受正規的讀寫教育做好準備，而且能為他們的終身學習打下基礎。

二、影響幼兒自主閱讀的原因

我園一直在開展繪本教學中大班幼兒自主閱讀能力培養的研究。在實踐研究的過程中，我們發現影響大班幼兒自主閱讀能力的原因主要有以下幾個方面。

1.教師對繪本教學的認識不清晰，常把繪本教學等同于原先的“看圖講述”或者“故事教學”。而且，教師常常會低估幼兒的自主閱讀的能力，所以經常會先入為主，發生違背以幼兒為本的理念，讓幼兒失去了自主閱讀的機會。

2.在傳統的教學模式中，教師的提問比較單一，“故事的名字叫什么？故事里有誰？”，封閉性提問較多，無法引發幼兒積極思考，限制幼兒的想象。而且提問頻繁一問到底，將故事原本的趣味性埋藏起來。在集體繪本教學中，幼兒總是被教師牽著鼻子走，始終處于一種被動的狀態，無法發揮幼兒閱讀的積極性和學習的自主性。而且教師提問的質量，也是影響幼兒自主學習的關鍵。

3.教育資源不夠，也是嚴重影響幼兒自主閱讀的原因之一。現在的班級人數比較多，每次進行繪本教學時，很難做到人手一本，只能依靠教師的課件，嚴重影響了幼兒的自主閱讀。

4.教師忽視對幼兒閱讀習慣和閱讀技能培養。教師在集體繪本教學中，往往更多地關注幼兒思維的發展和語言的表達能力，卻忽視幼兒閱讀習慣、閱讀技能的培養，導致幼兒不能一頁頁地按順序仔細閱讀畫面，忽視畫面的細節的閱讀，閱讀的理解力較弱。

三、培養大班幼兒自主閱讀能力的途徑和方法

那么，在繪本教學中，如何培養大班幼兒自主閱讀能力呢？下面，我借大班繪本教學《獾的美餐》談談我們的做法。

（一）在集體繪本教學中探索適宜的自主閱讀的模式，培養幼兒自主閱讀的能力。

在以往的繪本教學中，教師常把繪本教學等同于原先的“看圖講述”或者“故事教學”。而且，教師常常會低估幼兒的自主閱讀的能力，所以經常會先入為主，發生違背以幼兒為本的理念，讓幼兒失去了自主閱讀的機會。培養幼兒的自主閱讀，應該把閱讀的機會還給幼兒，大膽探索適宜的自主閱讀的模式，培養幼兒自主閱讀的能力。

1.自主式閱讀。

先讓幼兒自己嘗試完整閱讀繪本，改變了以往教師先示范講讀的模式，從而引導幼兒了解封面、卷角、扉頁、封底的秘密。例如繪本《獾的美餐》，教師先引導幼兒觀察封面，說說這是誰的美餐？引導幼兒發現卷角處的三只小動物，讓幼兒說說這本書講了一個關于誰和誰的故事，想象他們之間會發生什么有趣的事？接著再初步自主閱讀正文的內容。幼兒在自由閱讀的過程中，先讓幼兒安靜地進行自主閱讀，然后再引導幼兒與同伴討論、并提出自己看不懂或者看得懂的地方。為幼兒創設了想說、敢說、愿意說的環境，讓幼兒在問題情境中產生了探索的欲望，自由地講述著自己的發現，較好地滿足了幼兒表達的欲望。

2.分享式閱讀。

通過這種閱讀模式，幼兒的閱讀經驗得到了提高，不管是從同伴那里得到經驗，還是同伴學到了他的經驗，對他們來說，都是提高幼兒自主閱讀能力的一種途徑。例如在繪本《獾的美餐》的教學中，幼兒在初步了解完這本書之后，需要與同伴或教師交流，教師讓幼兒提出疑惑，有的幼兒提出“獾的美餐是被誰吃掉了呢？”這時，老師就請他的同伴和他一起來解決這個疑問，以往的模式大多數是由教師來解決問題，而分享式閱讀卻是讓幼兒成為學習的主體，把問題拋給其他同伴，讓幼兒通過與同伴的互動交流中解決問題。教師只需要將幼兒的經驗總結歸納，提升幼兒的閱讀經驗。例如教師根據幼兒的回答，引導幼兒通過仔細觀察畫面的小圖部分、細節部分，引導幼兒觀察繪本前后畫面、幫助幼兒掌握自主閱讀的方法和技能，最后發現獾的美餐被誰吃掉的。

3.集體互動式閱讀。

集體閱讀通常是以“你問我答、我說你聽”的形式進行。教師在引導幼兒進行集體互動式閱讀的過程中，應該做到心中有數，幼兒會對哪些內容存在著閱讀困難，需要集體討論的，或者是圍繞教學目標的繪本內容，或者是這本書的精髓部分，都可以做為集體討論的內容。例如《獾的美餐》的繪本教學中，“獾想吃什么樣的美餐？“獾的美餐是被誰吃掉的？”等問題是幼兒不容易通過小圖發現的內容，就可以作為集體討論的內容。甚至是學會觀察卷頁了解故事的另外一條故事線索，這樣一個貫穿全文的核心問題，都是有討論價值的。教師只要挑選一些經典畫面來解讀，剩下的由幼兒根據已有的經驗進行閱讀，這才是真正意義上的自主閱讀。

同時教師在提問后，應注意運用恰當的表情、語言、動作“反饋”幼兒回答，避免打斷幼兒思路，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。總結評價時，要注意肯定評價的恰當運用，要注意啟發幼兒進一步思考。

四、在集體繪本教學中創設開放性的問題情境，更好地促進幼兒的自主性學習

教師的提問應圍繞目標從“怎樣更好地促進幼兒思維發展和語言表達”這兩個角度出發，精心設計提問的內容和類型。

1.讓幼兒帶著問題進行自主閱讀。

我園大班以《獾的美餐》》為題展開繪本教學研討活動。試講的時候，李老師采用了開放性的提問：“這本書講了一個關于誰和誰的故事？他們之間會發生什么有趣的事？”。我們發現孩子們的想象力十分豐富，但對于獾的生活習性，孩子們的知識經驗顯得比較匱乏。后來李老師就讓幼兒回家后，利用親子活動的形式，引導幼兒和家長共同尋找、查閱、交流相關的獾的一些主要特點，讓幼兒帶著問題去尋找答案。在日常的繪本教學中，教師很容易忽視活動前的經驗準備，我想，在自主閱讀環節之前給幼兒提出一些問題，有助于讓幼兒的學習更有方向性，這樣的閱讀方式自主性更強了，更能激發大班幼兒的閱讀興趣。在閱讀過程中，當幼兒對書籍內容大致了解后，可對幼兒提出“你覺得哪個地方最有趣，為什么？你發現了什么秘密？”。讓幼兒帶著問題回味著每一個畫面，很自然地讓幼兒了解了繪本的故事情節。

2.以核心問題為幼兒自主閱讀提供閱讀的思路。

在幼兒的閱讀過程中，教師的提問不應該那么頻繁，要以一些開放性的核心問題為主，為幼兒的自主閱讀提供閱讀的思路。例如在繪本《獾的美餐》的教學活動中，教師采用了自主閱讀的形式導入，同時給幼兒一個問題的路線：“獾的美餐是什么？獾有沒有吃到它的美餐，你從哪里知道的？”。幼兒遵循這個線索，開展自主閱讀，這種方式改變了以往的教師范讀后提問“故事的名字叫什么？故事里有誰？發生了什么事？”這樣往往扼殺了幼兒的興趣。由于繪本的內容都是由幼兒通過對繪本的細致觀察，在教師的啟發下想象出來的。因此，幼兒的自主學習也得到了充分的體現。

五、在集體繪本教學中提供有利的繪本閱讀條件，支持幼兒的自主閱讀

要有效地開展繪本的自主閱讀，是需要多方面的條件，如空間、時間、資源等。我們主要采用了以下幾方面的措施：

1.開展分組教學。為了解決教育資源不足的問題，我們可以開展分組教學，保障人人都有一本繪本，這樣就可以避免了因為每個幼兒的觀察角度和閱讀的速度不一樣，而產生的閱讀不滿足的情緒。

2.提供充足的時間，讓幼兒自由地閱讀繪本。時間的保證，也是幼兒自主閱讀的條件之一。在集體教學活動的過程中，應保證讓幼兒有10分鐘的自主閱讀交流的時間。

3.調整幼兒座位的布局，為幼兒的自主閱讀提供交流和分享的空間。

六、積累閱讀經驗，發展幼兒自主閱讀繪本的技能

引導幼兒掌握閱讀技能和方法是非常重要的，它是幼兒自主閱讀活動的前提。

1.掌握閱讀的基本技能

第一，學習按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認識1—10的阿拉伯數字，因此，先引導幼兒學會按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握閱讀的方法并養成習慣；第二，學習按從左向右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

2.提高幼兒自主閱讀繪本的理解力。

教師著重指導大班幼兒從角色的動作神態來理解心理的發展變化，學習歸納總結及發展抽象邏輯思維的能力。指導幼兒學會觀察每幅畫面的內容，通過觀察前后畫面的聯系和區別，理解故事情節。嘗試在閱讀中注重符號、圖示的應用，了解符號圖示與故事內容、情節的聯系，從而理解作品內容。如在《獾的美餐》中，教師引導幼兒觀察小圖和卷頁、故事角色的表情、動作來幫助幼兒了解故事的情節、角色心理活動與對應的語言之間的關系，這對于提升幼兒的閱讀技能來說幫助很大。

3.積累朗讀等閱讀的經驗。

幼兒通過認真傾聽，熟悉和理解作品內容，產生情感。因此，在幼兒進行自主閱讀之后，教師可運用動作、表情、語氣、語調，聲情并茂地朗讀故事，既能幫助幼兒了解、掌握朗讀的一些基本要求，又可以激發幼兒自主閱讀的興趣。

自主閱讀對兒童語言能力的發展至關重要，大班幼兒已經具備一定的自主閱讀能力。因此，教師要不斷更新教育觀念，從關注教師的教繪本，轉變為關注幼兒主動地學。恰當運用不同的策略引導幼兒積累一定的自主閱讀繪本經驗，形成自主閱讀的習慣，提升幼兒自主閱讀的能力。讓自主閱讀，成為孩子開啟繪本閱讀之窗的鑰匙！