小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用

[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種新的教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)英語(yǔ)課堂的師生、生生互動(dòng)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能只有在不斷的交際和使用中才能被消化吸收，才能內(nèi)化為活的語(yǔ)言機(jī)制，不運(yùn)用、不交際，不可能學(xué)好語(yǔ)言。小組合作學(xué)習(xí)能在很大程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種各樣的活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生在寬松的氛圍里面有足夠參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 小組活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642;H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）06-0031-02

引言

在從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十多年的時(shí)間里，筆者都有一個(gè)習(xí)慣，即在每學(xué)期的最后一堂課上，讓學(xué)生寫(xiě)出本學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中他們最喜歡、最投入、最有收獲的一個(gè)環(huán)節(jié)。讓筆者頗感意外但又頗感欣慰的是，在對(duì)150多名學(xué)生進(jìn)行的連續(xù)四個(gè)學(xué)期的調(diào)查中，超過(guò)三分之二的學(xué)生寫(xiě)的是筆者課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的小組合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受到課程設(shè)置、課時(shí)限制、教學(xué)資源配置等因素的影響，通常都是教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡。課堂氣氛凝重，缺少活力，學(xué)生也無(wú)法得到全面發(fā)展。從學(xué)生的反饋中不難看出，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有別于以前以教師為中心的“填鴨式”的教學(xué)模式，越來(lái)越受到當(dāng)前大學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。

一、小組合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，它主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的合作關(guān)系（Richard & Rodgers， 2001）。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)以滿(mǎn)足學(xué)生的需要為依據(jù)，主張?bào)w現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和動(dòng)力。同時(shí)，教師的課堂角色也應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師要從以前課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。與此同時(shí)，學(xué)生也要由教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者、思考者和創(chuàng)新者。通過(guò)以小組活動(dòng)為基本形式的合作學(xué)習(xí)，小組成員之間互助和互動(dòng)，學(xué)生的自主性和能動(dòng)性得到重視和認(rèn)可，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ玫匠浞职l(fā)掘，從而最大限度地鼓勵(lì)所有學(xué)生的參與和激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革提出了要求，要求改變目前以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)或技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更加著重語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要。

二、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）合理搭配分組

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)的有效方式，但一些性格內(nèi)向、害羞的學(xué)生往往不愿發(fā)言，從而使那些成績(jī)較好、語(yǔ)言表達(dá)和組織能力強(qiáng)的學(xué)生每次都成為小組活動(dòng)的主角，因此教師在分組時(shí)要注意協(xié)調(diào)好各種搭配。筆者在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，采用了以寢室為單位的分組方法，人數(shù)通常控制在4-6人。首先同一寢室的學(xué)生彼此都很熟悉和了解，在進(jìn)行話(huà)題交流時(shí)不易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒。同時(shí)，由于同一寢室的學(xué)生平時(shí)見(jiàn)面相處的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，在課下準(zhǔn)備小組活動(dòng)時(shí)，時(shí)間比較容易統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。

此外，每次的合作學(xué)習(xí)任務(wù)都要指定一個(gè)總負(fù)責(zé)的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)除了要對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任進(jìn)行分工，督促本組成員對(duì)于自己負(fù)責(zé)的部分要盡職盡責(zé)地完成外，還要分配給其他成員一部分責(zé)任。同時(shí)監(jiān)督和組織小組成員對(duì)本組的合作學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，從而讓每個(gè)小組成員認(rèn)識(shí)到要使合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，每個(gè)人都要為集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的一份力量，增強(qiáng)每個(gè)成員的集體榮譽(yù)感和合作意識(shí)。組長(zhǎng)和小組角色的分工要實(shí)行輪換制，這樣可以平衡組員之間的話(huà)語(yǔ)權(quán)，給每個(gè)學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，避免一些學(xué)生充當(dāng)旁觀(guān)者和觀(guān)望者。

（二）充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師絕不是小組活動(dòng)的旁觀(guān)者，而是要擔(dān)負(fù)起調(diào)控者、協(xié)調(diào)者和管理者的重任。小組合作活動(dòng)的成功與否，同教師的引導(dǎo)、參與和監(jiān)督是分不開(kāi)的。教師要提前設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的內(nèi)容，分配小組活動(dòng)的角色，明確各組組長(zhǎng)的責(zé)任，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要確保任務(wù)的可行性。話(huà)題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞一個(gè)主題，要符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、接受范圍和知識(shí)水平，既不能過(guò)于空泛，也不能太過(guò)具體。教師也可以事先給學(xué)生提供話(huà)題討論中可能用到的一些關(guān)鍵詞和短語(yǔ)，以彌補(bǔ)學(xué)生由于詞匯量欠缺而導(dǎo)致討論出現(xiàn)障礙。

在學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，教師不能對(duì)他們放任不管，而應(yīng)多在小組討論的過(guò)程中進(jìn)行走動(dòng)，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決影響小組活動(dòng)順利進(jìn)行的問(wèn)題。由于學(xué)生知識(shí)面、詞匯量、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面的原因，有時(shí)在小組討論過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)氣氛凝重或冷場(chǎng)的情況。因此，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生各個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到活動(dòng)要求的小組或組員，指出他們的問(wèn)題所在，并在思路或表達(dá)方面予以一定的提示。對(duì)于那些性格內(nèi)向不愿意參與活動(dòng)的學(xué)生和氣氛沉悶甚至冷場(chǎng)的小組，教師可以暫時(shí)性地加入他們當(dāng)中，給予他們適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，鼓勵(lì)他們多講英語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)即使犯錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系，逐漸緩解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的膽怯情緒和心理壓力。作為課堂活動(dòng)的主體，教師要努力營(yíng)造一種積極向上的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表述自己的觀(guān)點(diǎn)。

（三）要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀(guān)的點(diǎn)評(píng)

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給予總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該對(duì)任務(wù)有一個(gè)方向性的指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)于任務(wù)要達(dá)到的效果也應(yīng)有一定的心理預(yù)期。要對(duì)任務(wù)的整體完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，主要從以下方面評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的成效：①小組活動(dòng)的內(nèi)容是否準(zhǔn)備充分。②活動(dòng)中內(nèi)容是否表達(dá)清楚、緊扣主題、邏輯性強(qiáng)、能夠激發(fā)大家的興趣。③展示的內(nèi)容是否有效地克服了一些常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。④各組員之間的合作是否緊密相關(guān)。⑤在小組活動(dòng)中，是否合理有效地利用了幻燈片、圖片、音頻、視頻等手段來(lái)輔助知識(shí)的表達(dá)。同時(shí)，教師還要將各個(gè)小組進(jìn)行對(duì)比，對(duì)有進(jìn)步或有突出表現(xiàn)的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)。對(duì)于那些開(kāi)展較差或未完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的小組，應(yīng)客觀(guān)指出問(wèn)題所在，并幫助他們分析原因，指明今后努力的方向，從而激發(fā)他們?cè)鰪?qiáng)合作學(xué)習(xí)的意愿。

除了教師的點(diǎn)評(píng)外，學(xué)生也可以進(jìn)行組內(nèi)成員間的點(diǎn)評(píng)和組間的點(diǎn)評(píng)，組間的點(diǎn)評(píng)可以幫助他們拓展思路，開(kāi)辟更新穎的視角。同時(shí)，由于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生年齡相仿，知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平接近，相互之間易于傳遞和接受相關(guān)信息，從而更容易激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的交際化，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)的意義

根據(jù)Long & Porter（1985）做過(guò)的統(tǒng)計(jì)，一節(jié)課中如果花一半的時(shí)間進(jìn)行小組活動(dòng)，那么每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間將是傳統(tǒng)課堂的五倍。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間的局限，一些課堂積極性不高、性格內(nèi)向的學(xué)生往往會(huì)逃避或害怕在課堂上回答問(wèn)題。而在小組活動(dòng)中，學(xué)生自由、平等地相互交流信息，學(xué)習(xí)者能夠有效緩解在參加語(yǔ)言交際活動(dòng)時(shí)可能產(chǎn)生的焦慮情緒，學(xué)生的語(yǔ)言交流欲望在自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍中得以充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師基本上支配著整個(gè)課堂，小組合作學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種單一的教學(xué)模式得到改變，它使教學(xué)目的與方法相配合，把學(xué)生從單調(diào)、乏味的課程中解放出來(lái)。小組活動(dòng)的任務(wù)更加注重趣味化和真實(shí)性，從以前的師生之間雙向互動(dòng)的授課模式轉(zhuǎn)變成小組成員間多向交流的溝通模式。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)成為課堂教學(xué)的“主旋律”，加上小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極性和興趣都能最大限度的得到激發(fā)和促進(jìn)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在語(yǔ)言能力、個(gè)性等方面的差異。在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)和分配活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要考慮每個(gè)成員的能力和專(zhuān)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容和形式的小組活動(dòng)，使各個(gè)成員都能夠充分發(fā)揮其強(qiáng)項(xiàng)。同時(shí)在與其他成員合作和互動(dòng)的過(guò)程中，提升鍛煉其弱項(xiàng)，從而促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言能力的均衡發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語(yǔ)

Swain （1885）提出“輸出假設(shè)”，闡述了語(yǔ)言輸入和輸出的關(guān)系：語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能只有在不斷的交際和使用中才能被消化吸收，才能內(nèi)化為活的語(yǔ)言機(jī)制。不運(yùn)用、不交際，不可能學(xué)好語(yǔ)言。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，能在很大程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。因此教師應(yīng)該創(chuàng)造各種各樣的活動(dòng)和任務(wù)，讓學(xué)生在寬松的氛圍里面，有足夠的參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，掌握及應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Richards， J. C. & Rodgers， T. S. Approach and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[2] 教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

[3] Long，M.H.& Porter，P.Group Work，interlanguage talk and second language acquisition[J].TESOL Quarterly，1985（19）.

[責(zé)任編輯：黃 曉]

[收稿時(shí)間]2014-11-29

[作者簡(jiǎn)介]丁平磊（1976-），女，山東青島人，北京化工大學(xué)，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。