對“MOOCs”的淺談

【摘 要】 MOOCs這種新型教學(xué)形式已經(jīng)迅猛的發(fā)展起來了。這種網(wǎng)絡(luò)在線課程的課堂教學(xué)形式，可以讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者能夠享有平等接受教育的權(quán)利和能夠共享課程資源，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】MOOCs ；教學(xué)形式；教學(xué)促進(jìn)

1 MOOCs的認(rèn)識

2008年，戴維·科米爾（Dave Comier）和布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）首次提出了一種新型網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)形式——MOOC。

2012年，MOOC這種新型的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)形式得到了社會各個層次的關(guān)注和認(rèn)可，美國人勞拉·帕帕諾（Laure Pappano）在《紐約時報》上將2012年定義為“MOOC元年”。

MOOC，英文全稱為“Massive Open Online Courses”，直譯成中文的意思為“大規(guī)模開放性的在線課程”。這種新型的教學(xué)形式主要是通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)面向網(wǎng)絡(luò)用戶無償?shù)拈_放課程教學(xué)資源，實際上是在網(wǎng)絡(luò)上建立一個虛擬網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂。這個虛擬的大學(xué)堂，可以涵括不同地域、不同年齡、不同知識層次的大眾網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，并通過虛擬大學(xué)堂將這些學(xué)習(xí)者組織起來通過共同學(xué)習(xí)、討論所學(xué)的課程內(nèi)容。

但是，MOOC的教學(xué)形式又不同于常見到的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如：在線考試、在線學(xué)習(xí)等，僅僅是在網(wǎng)絡(luò)上將傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)形式進(jìn)行了虛擬網(wǎng)絡(luò)化，實際上并沒有實質(zhì)性的改變課堂的教學(xué)形式，僅僅只能作為傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種補充。而MOOC，這種新型網(wǎng)絡(luò)在線教育形式，主要注重學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)需求——即教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著學(xué)習(xí)者主動選擇要學(xué)習(xí)的知識和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的行為——即學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)知識的討論、交流、評價等，以便通過學(xué)習(xí)的過程提升學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會的能力，而并不像傳統(tǒng)教學(xué)形式注重學(xué)習(xí)的成績即學(xué)習(xí)的成果。這打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師教學(xué)為主體、學(xué)生被動接受教育的形式。因此，MOOC這種新型網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)形式迅速成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種流行新趨勢。同時，MOOC促進(jìn)了教學(xué)課程教學(xué)形式的改變，也沖擊和影響到所有的學(xué)科課程，所以稱為“MOOCs”。

2 MOOCs的優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，MOOCs對傳統(tǒng)的教學(xué)產(chǎn)生沖擊，能夠促進(jìn)傳統(tǒng)教育改革。

2.1 MOOCs實現(xiàn)了教育資源的整合和優(yōu)化

現(xiàn)在的學(xué)科發(fā)展的前沿領(lǐng)域主要集中在交叉學(xué)科，而MOOCs的教育形式借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)和多種媒體技術(shù)打破了傳統(tǒng)教育的界限，為交叉學(xué)科的發(fā)展提供了一個平臺，例如：圣菲研究所復(fù)雜系統(tǒng)的MOOC平臺Complexity Explorer。在復(fù)雜系統(tǒng)中實際上包含到了很多橫跨社會科學(xué)和自然科學(xué)等學(xué)科知識。

對于教育，優(yōu)秀的師資資源是教育質(zhì)量有效的保證。 一流的大學(xué)擁有一流的師資力量，可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)公開課。通過MOOCs教育形式這些名校公開課可以打破時空的限制被傳播出去，為眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)秀的教育資源。這一方面不僅可以無限的壓縮、降低教育成本，同時另一方面優(yōu)秀的教育資源也盡可能會保證教育質(zhì)量的提高。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有高等技術(shù)應(yīng)用能力，具備良好的實踐操作能力，能夠有效的把課堂理論知識與企業(yè)的生產(chǎn)實踐相結(jié)合，而“產(chǎn)、學(xué)、研”一條龍人才培養(yǎng)思路正好可以解決高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題。MOOCs在教學(xué)形式上，強調(diào)將教學(xué)內(nèi)容以教學(xué)片段的方式進(jìn)行設(shè)計，學(xué)習(xí)者通過觀看視頻，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行交流、討論、評價等，通過這種學(xué)習(xí)方式提高了學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會工作的能力，特別是最新提倡的“翻轉(zhuǎn)課堂“，正是MOOCs教育培養(yǎng)學(xué)生高等技術(shù)應(yīng)用能力的體現(xiàn)，以實際應(yīng)用為出發(fā)點，將課堂理論知識學(xué)習(xí)和社會生產(chǎn)實踐應(yīng)用相結(jié)合。 因此，新型的MOOCs教育形式”翻轉(zhuǎn)課堂“，實際上可以看作是一種在教學(xué)上實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的教學(xué)產(chǎn)品，它可以促進(jìn)和推動高校教育向“產(chǎn)、學(xué)、研”的目標(biāo)發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求的應(yīng)用技術(shù)性人才。

2.2 MOOCs具有開放的特性

世界平均教育經(jīng)費投入占GDP比重為4.9%，而我國由于幅員遼闊，人口眾多，直到近幾年才實現(xiàn)了教育經(jīng)費投入占GDP比重4%的目標(biāo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于世界發(fā)達(dá)國家的教育經(jīng)費投入，因此導(dǎo)致我國的教育資源嚴(yán)重缺乏。同時，教育經(jīng)費投入較低也對我國的教育制度有很大的影響，使得我國的每一個公民并不能享受教育平等的權(quán)利。僅僅只有一部分通過考試的學(xué)生，根據(jù)自身的考試分?jǐn)?shù)才能享受到不均衡的教育資源。而MOOCs是一種無償網(wǎng)絡(luò)在線教育，它的教育資源對于任意的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者都是開放的，并且學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)資源。這極大的解決了教育資源不均衡和公民享受的教育權(quán)利不平等的難題。

2.3 推動了教學(xué)模式的改變

MOOCs教育形式和傳統(tǒng)的教育模式不一樣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在“教師本位”的教學(xué)思想上，整個課堂的教學(xué)是以教師為中心，執(zhí)行的是“授”課模式，即傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。而這種“填鴨式”的教學(xué)模式，教師在課堂上所教授的知識內(nèi)容并不一定讓學(xué)生感興趣，也不一定對學(xué)生的未來發(fā)展有幫助。這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。而MOOCs教育形式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，即將原來教學(xué)中“教師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生本位”，通過應(yīng)用不斷發(fā)展的新型信息技術(shù)，不斷的對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行深化，以學(xué)生的知識需求作為教學(xué)的指導(dǎo)方向，極大的提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。

3 總結(jié)

MOOCs新型教學(xué)形式可以彌補我國傳統(tǒng)教育模式，解決我國教育資源不均衡和公民享受的教育權(quán)利不平等的難題，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，并對推動我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革有一定的積極作用。

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作者簡介：

姚衛(wèi)國（1978～），男，高校講師，西安外事學(xué)院計算機科系，研究方向：計算機控制、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。