淺談小學數學教學生活化

李文

【摘要】 《數學課程標準》提出：“使數學更貼近生活，倡導數學知識要來源于生活，從大量的生活實例和學生熟悉的情況入手，來建立數學模型。”因此，教師在教學中，應考慮教學內容和日常生活的關系，適當調整內容，把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，使學生主動積極地投入到學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

【關鍵詞】 小學 數學教學 生活化

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-048-01

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如在教學“乘數是三位數的乘法”時，原題的內容是一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？這樣一道例題讓學生感覺與自己生活太遠，和自己的關系又不是很密切，所以不能激發學生學習的興趣，如果照著原例題講，學生肯定覺得枯燥無味。于是，我們聯系學生的生活來進行延伸。上課伊始，就讓學生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水？學生一聽是生活中經常能遇到的事情，興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有的猜測20千克，有個別學生看到了課后的內容說出來是12千克。老師接著問，照這樣計算，一年要流掉多少千克水？學生馬上算出平年是4380千克，閏年是4392千克。

隨著計算結果的出現，學生覺得非常吃驚：“哇！這么多呀！”看著學生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房一共有多少戶？如果按一家一個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水？”雖然都是“三位數的乘法”的應用題，但是由于學生對來源于生活的素材感興趣，所以他們感覺不難而且有趣，同時還體現了課程綜合化的要求，使學生受到了節約用水的教育。

新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。具體可以從以下幾個方面做起：

一、數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數學課堂教學，要學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識，沒有高素質語言藝術的教師是不能勝任的。鑒于此，結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。

二、創設課堂教學生活化情境

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。

三、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

四、將數學知識應用于生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。

五、注重應用意識和實踐能力的培養

小學數學教學，不僅要讓學生理解掌握數學知識，而且要讓學生參與一定的含有數學問題的實際活動，在解決問題的探索過程中應用數學。如在教學“分類”后，讓學生把書包里的學習用品分類整理，比一比誰做得好，堅持得好。這樣不僅培養了學生應用知識解決實際問題的能力，也培養了學生良好的學習習慣。在學習了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。如測量身高，測量手臂伸開的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度。

通過上述活動，加深學生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，學生獲得了日常生活中一些常識性數據。特別是學生通過對自己身體長度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中提高了學生的學習興趣和實際測量的能力，讓學生在生活中學，在生活中用。在認識物體和圖形后，布置學生回去觀察周圍哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球狀的，并想想這些物體可不可以做成其它形狀，為什么？學生完成這個作業熱情很高，并且得到了多種不同答案。有的學生說，冰箱的形狀是長方體，也可以做成正方體的形狀，但正方體的冰箱不如長方體冰箱有優勢，長方體的冰箱占地面積小，容量大。有的學生說，水杯的形狀是圓柱體，如果做成其它形狀就不好拿。還有的學生說，我想設計一個球形的電視，使人們坐在哪個角度都能清楚地看到。這項作業不但使學生了解數學在日常生活中的應用，還誘發學生的創新意識，激發創新思維。這樣為學生提供包含著數學問題的活動，學生在活動中運用數學知識解決生活中的問題，使學生的實踐能力得到培養；同時使學生感受數學與日常生活的密切聯系，逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、數學應用意識、實踐能力得到培養和發展。

總之，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。