翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下英語教師的角色定位

李翠翠 杜舸

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及各種多媒體教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)單向度的教學(xué)模式向多元化轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在此種背景下應(yīng)運而生。教師不再在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，學(xué)生也不再是昔日被動參與學(xué)習(xí)的接受者，為此，師生角色及關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，全新的角色定位利于英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下更好的發(fā)揮語言技能的傳遞者及文明的傳播者的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語教師;角色定位

長久以來，人們賦予教師以人類靈魂的工程師的美譽，教師作為“傳道、授業(yè)、解惑者”的形象一直深入人心。但是，在科技力量日新月異的今天，教師已不再是課堂上占據(jù)主體地位的權(quán)威者的形象，而是通過各種先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行知識的高效傳播的媒介，翻轉(zhuǎn)課堂是有效運用先進(jìn)教學(xué)手段的產(chǎn)物之一。下面，筆者3方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下英語教師的的角色定位進(jìn)行分析、研究和陳述。

一、教學(xué)活動的設(shè)計者

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，老師和學(xué)生一樣依賴于紙質(zhì)教材，受到培養(yǎng)模式的限制，靠傳遞書本知識達(dá)到完成教學(xué)活動的目的，授課手段單一、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不佳。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源對授課內(nèi)容做出創(chuàng)造性的設(shè)計，在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點、難點之后，通過豐富多彩的教學(xué)資源對授課內(nèi)容進(jìn)行整合，針對學(xué)生有差異的個性特征、參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計不同的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論、與老師交流的過程中盡可能的實現(xiàn)知識的有效性攝入及學(xué)生能力的開拓。

二、教學(xué)活動的參與者

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為教學(xué)主體的地位，但完整有效的教學(xué)活動離不開教師的參與及引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線視頻的等價物，除了向?qū)W生滲透知識點的教學(xué)視頻外，教師還要參與到課程的始終，包括與學(xué)生的互動交流、監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。在翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式下，英語教師要對與授課內(nèi)容相關(guān)的大量信息進(jìn)行搜集、整理、歸類，運用靈活多樣的現(xiàn)代化媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要在適當(dāng)時機通過合理的活動安排起到語言示范者的作用，同時要通過多種課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的組織，使學(xué)生們有效掌握知識，運用知識，并產(chǎn)生求知的欲望及探索精神，學(xué)生可以在靈活多樣的教學(xué)活動中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、團結(jié)合作，通過小組討論擴充自己的視野，提高自己的思維能力。通過教師適時參與到課堂活動中，達(dá)到有效引領(lǐng)及示范的目的，營建輕松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生跨越語言學(xué)習(xí)過程中的心理障礙及消極情緒。

三、教學(xué)活動的評測者

英語教師作為語言技能的傳播者，自身要起到語言能力的示范者的作用，優(yōu)美的語音面貌、扎實的語言功底、靈活運用語言的能力無疑是一名優(yōu)秀的英語教師需要具備的基本素質(zhì)，除此之外，教學(xué)活動的設(shè)計、組織及評價等各個教學(xué)環(huán)節(jié)都少不了教師的存在。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師不但要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出評估，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌控，針對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，對于學(xué)生的消極情緒進(jìn)行化解，對學(xué)生的進(jìn)步給以鼓勵。同時，更要對教師自身的表現(xiàn)做出評測，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)及時做出調(diào)整，包括個人知識儲備的更新，自身知識技能的提高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在的弊端，課堂掌控能力的加強等等。傳統(tǒng)課堂對學(xué)生或教師的評測均由期末考試的成績做定論，忽視平時的過程性評測。而翻轉(zhuǎn)課堂則注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度、反應(yīng)能力及解決問題的能力等方面入手，更利于教師適時做出行之有效的改進(jìn)措施。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教師除了是一位語言知識的傳遞者，同時，更是一位促進(jìn)學(xué)生語言能力提高的引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師注重單詞、語法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等知識的講授，學(xué)生在被動的攝入以后進(jìn)行死記硬背，期中及期末通過考試來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以評估，待到學(xué)生實際運用時還是停留在最原始最基本的語言表達(dá)，談不上有效性、靈活性及創(chuàng)造性，學(xué)多同學(xué)對無法扎實的記憶單詞、正確的運用語法等問題苦惱不已。而現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式下，教師的職責(zé)逐漸從單純的向?qū)W生傳遞知識向激勵學(xué)生的主動思考來轉(zhuǎn)變，教師角色的全新定位更有利于學(xué)生的發(fā)展，不是全盤教授學(xué)生真理，而是教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉云杉，《從啟蒙者到專業(yè)人—中國現(xiàn)代化歷程中教師角色演變》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]周燕，張潔，外語教師的課堂角色—重要他者，《中國外語》（56）6：96-102，2013.

作者簡介：李翠翠（1983–），女，吉林長春人，空軍航空大學(xué)外語教研室講師，在讀博士，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué); 杜舸（1980–）男，吉林長春人，空軍航空大學(xué)講師，碩士，東北師范大學(xué)教育學(xué)部國際與比較教育研究所博士研究生，研究方向：國際與比較教育。