翻轉課堂教學模式下英語教師的角色定位

李翠翠 杜舸

摘 要：隨著信息技術的迅猛發展及各種多媒體教學資源的廣泛應用，傳統單向度的教學模式向多元化轉變，翻轉課堂教學模式在此種背景下應運而生。教師不再在課堂教學中占據主體地位，學生也不再是昔日被動參與學習的接受者，為此，師生角色及關系發生了本質的變化，全新的角色定位利于英語教師在翻轉課堂的教學模式下更好的發揮語言技能的傳遞者及文明的傳播者的作用。

關鍵詞：翻轉課堂;英語教師;角色定位

長久以來，人們賦予教師以人類靈魂的工程師的美譽，教師作為“傳道、授業、解惑者”的形象一直深入人心。但是，在科技力量日新月異的今天，教師已不再是課堂上占據主體地位的權威者的形象，而是通過各種先進的教學手段進行知識的高效傳播的媒介，翻轉課堂是有效運用先進教學手段的產物之一。下面，筆者3方面對翻轉課堂教學模式下英語教師的的角色定位進行分析、研究和陳述。

一、教學活動的設計者

傳統教學活動中，老師和學生一樣依賴于紙質教材，受到培養模式的限制，靠傳遞書本知識達到完成教學活動的目的，授課手段單一、課堂氣氛沉悶、教學效果不佳。在翻轉課堂教學模式下，老師可以利用網絡等媒體資源對授課內容做出創造性的設計，在準確把握教學內容的重點、難點之后，通過豐富多彩的教學資源對授課內容進行整合，針對學生有差異的個性特征、參差不齊的學習基礎設計不同的教學活動，激發學生的思考能力，使學生在自主學習、小組討論、與老師交流的過程中盡可能的實現知識的有效性攝入及學生能力的開拓。

二、教學活動的參與者

雖然翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式中教師作為教學主體的地位，但完整有效的教學活動離不開教師的參與及引導。翻轉課堂并不是在線視頻的等價物，除了向學生滲透知識點的教學視頻外，教師還要參與到課程的始終，包括與學生的互動交流、監測學生的學習效果等。在翻轉課堂的授課模式下，英語教師要對與授課內容相關的大量信息進行搜集、整理、歸類，運用靈活多樣的現代化媒體技術呈現在學生面前。教師要在適當時機通過合理的活動安排起到語言示范者的作用，同時要通過多種課內外學習活動的組織，使學生們有效掌握知識，運用知識，并產生求知的欲望及探索精神，學生可以在靈活多樣的教學活動中學會自主學習、團結合作，通過小組討論擴充自己的視野，提高自己的思維能力。通過教師適時參與到課堂活動中，達到有效引領及示范的目的，營建輕松平等的學習環境，幫助學生跨越語言學習過程中的心理障礙及消極情緒。

三、教學活動的評測者

英語教師作為語言技能的傳播者，自身要起到語言能力的示范者的作用，優美的語音面貌、扎實的語言功底、靈活運用語言的能力無疑是一名優秀的英語教師需要具備的基本素質，除此之外，教學活動的設計、組織及評價等各個教學環節都少不了教師的存在。在學生的學習過程中，教師不但要對學生的學習成績做出評估，通過對學生學習過程的掌控，針對學生的疑難問題進行解答，對于學生的消極情緒進行化解，對學生的進步給以鼓勵。同時，更要對教師自身的表現做出評測，針對自己的薄弱環節及時做出調整，包括個人知識儲備的更新，自身知識技能的提高，教學環節設置存在的弊端，課堂掌控能力的加強等等。傳統課堂對學生或教師的評測均由期末考試的成績做定論，忽視平時的過程性評測。而翻轉課堂則注重學生在學習過程中的投入程度、反應能力及解決問題的能力等方面入手，更利于教師適時做出行之有效的改進措施。

四、結語

大學英語教師除了是一位語言知識的傳遞者，同時，更是一位促進學生語言能力提高的引導者，傳統的教學模式下，老師注重單詞、語法、句型、篇章結構等知識的講授，學生在被動的攝入以后進行死記硬背，期中及期末通過考試來對學生的學習效果加以評估，待到學生實際運用時還是停留在最原始最基本的語言表達，談不上有效性、靈活性及創造性，學多同學對無法扎實的記憶單詞、正確的運用語法等問題苦惱不已。而現今翻轉課堂的教育模式下，教師的職責逐漸從單純的向學生傳遞知識向激勵學生的主動思考來轉變，教師角色的全新定位更有利于學生的發展，不是全盤教授學生真理，而是教授學生發現真理的能力。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2011.

[2] 劉云杉，《從啟蒙者到專業人—中國現代化歷程中教師角色演變》，北京：北京師范大學出版社，2006.

[3]周燕，張潔，外語教師的課堂角色—重要他者，《中國外語》（56）6：96-102，2013.

作者簡介：李翠翠（1983–），女，吉林長春人，空軍航空大學外語教研室講師，在讀博士，研究方向：比較文學與世界文學; 杜舸（1980–）男，吉林長春人，空軍航空大學講師，碩士，東北師范大學教育學部國際與比較教育研究所博士研究生，研究方向：國際與比較教育。