利用生活情境開展小學數學教學

黃學英?馮守健

摘 要：新課程改革中要求利用生活情況開展小學數學教學工作，讓小學生能夠直觀地知道數學就在我們的身邊，數學來源于生活并最終用于生活，從而提高學生學習的積極性。教師一定要創設適合小學生的生活情境，使之符合小學生的心理特征。

關鍵詞：生活情境；小學數學教學；解決問題

以學生發展為本的理念被普遍用于小學階段的教學中，因小學生的心理特征具有自制力弱、好奇心強、好動、注意力不集中等特點，所以在小學數學教學中使其脫離枯燥、乏味的數學知識，根據已有生活經驗來進行學習，這樣勢必可以調動小學生學習的積極性，同時也可以豐富教師的課堂教學手段，大大提高課堂效率。

一、利用生活情境解決問題

在小學數學課堂中，教師應創設學生熟悉的生活情境，這樣不僅可以克服學生的緊張情緒，提高課堂的活躍度，也可以提高學生的積極性，提升解決問題的能力。

例如，講授排列問題時，在開始就引入“喜羊羊和灰太狼”的情境，“美羊羊被灰太狼抓到狼堡去了，喜羊羊現在要去救她，可是它遇到了難題，同學們可以幫下它嗎？” “狼堡上有一把密碼鎖，需要用1、2、3排列的不重復的三位數來解鎖，同學們知道是什么嗎？”等情境。

講授比多少問題時，可以用“我有10支鉛筆，你有6支鉛筆，他有3支鉛筆，我比你多多少支鉛筆？你比他多多少支鉛筆？”

這樣既可以調動學生學習的積極性，也可以消除單純講授知識的枯燥感，使得學生更容易接受本節課的教學內容，提高課堂的教學效率和效果。

二、利用生活語言拉近關系

數學課堂本來就是比較枯燥的、乏味的、陌生的，在小學數學課堂中，教師要消除這些感覺，除了要利用生活情境外，還需要使用一些生活語言去表達那些專業術語和名詞，將枯燥的知識轉化成為學生們熟悉的語言。

例如，講授專業術語，如長度單位、元角分、比大小等時，可以通過一些順口溜進行講解，認識“ <”“>”，教師可引導學生學習順口溜：大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑。

利用學生口語化的語言，順口溜等進行教學，使學生更加了解生活中的數學知識，同時也加深了記憶。

三、練習生活化，學以致用

數學畢竟是多算多練的學科，簡單地寫寫算算也不能滿足現狀，而是要創設一個運用所學數學知識解決生活實際問題的環境。這樣不僅使學生能夠鞏固課堂上學到的知識，還能夠提高學生分析問題、解決問題的能力，將數學知識學以致用，運用到生活中去。

例如，講授加減法時，可以讓學生在班級中調查下班級中男生有多少，女生有多少，男生比女生多（少）幾個？這樣講課堂中所講知識運用實際生活的例子體現出來，增加學生學習的趣味性，也使學生能夠充分地體驗數學的快樂。

在講授兩位數加兩位數時，可以讓學生找規律進行求解，如7+8、17+8、17+18等算式，對于7+8這種簡單的算式可以進行口算練習，17+8、17+18等進行探究，可以通過擺小棒的方法進行計算，然后討論計算方法，最后逐步推導出“滿十進一”的算理。

這樣學生在學習的同時，既鍛煉了基本的數學計算能力，也增強了動手操作能力，還經歷了知識的形成過程，培養了創新思維。

四、營造學習氛圍

要想利用生活情境開展小學數學教學工作，同樣也離不開教師對學習氛圍的營造。小學生的心理特點比較特殊，因此要營造不同年齡段學生特點的學習氛圍，這樣不僅可以讓學生在課堂上保持學習的積極性，也能夠更好地進行學習交流。同時要以教育學生、培養學生的學習熱情為目標，設置貼合學生的情境，要對學生進行德育情感滲透，多用一些善意、美好的詞語，讓這些詞語能夠凈化學生的心靈、提升學生的綜合素質，達到營造一個健康的學習氛圍的目的，最終使學生能夠通過數學學習受益，教師也能夠實現預期的教學目標。

五、結束語

小學數學相對簡單易懂，但其中蘊含的卻是與實際生活息息相關的知識，而脫離了生活實際的數學是不完整的，只有將其與生活實際緊密聯系起來才能夠使數學發揮真正的作用。教師應該將課堂教學生活化，用常態進行教學，讓學生在熟悉的環境中接受數學知識，接受數學思想。

參考文獻：

[1]張玉喜.淺談小學數學教學中巧妙合理創設生活情境[J].新課程（中旬刊），2011（06）.

[2]包紅霞.數學教學中密切聯系學生生活實際的探索[J].小學教學參考（綜合版），2011（02）.

（作者單位：河北省昌黎縣靖安鎮吳各莊完全小學）