淺議提高研究生法語二外教學(xué)質(zhì)量的策略

蔡雅萍

【摘要】研究生二外法語教學(xué)有著不同于本科階段的特點(diǎn)，因此有必要針對這些特點(diǎn)，在備課、教材選擇、教學(xué)方法和考核手段方面有所改變。結(jié)合本人在廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些提高研究生二外教學(xué)質(zhì)量的策略。

【關(guān)鍵詞】法語二外 研究生 課程建設(shè) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】H32 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0018-02

隨著課程設(shè)置的逐步完善，也為了和本科課程接軌，高等院校在研究生的培養(yǎng)過程中都安排了第二外語。以廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，就開設(shè)了法語和日語兩門第二外語課程。僅從2012級英語專業(yè)149名學(xué)生的二外選擇來看，有86人選擇了法語。其中考上研究生的學(xué)生依然要繼續(xù)學(xué)習(xí)本科階段選擇的二外。縱觀法語二外教學(xué)研究的論文，絕大部分都主要針對本科階段的教學(xué)。而研究生的二外教學(xué)有著不同于本科教學(xué)的特點(diǎn)，所以有必要對如何提高研究生二外教學(xué)質(zhì)量這個(gè)問題進(jìn)行一番探討。

一、研究生在二外學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)

法語二外作為英語專業(yè)的非主干必修課，存在著和本科法語二外課程相似的問題：以廣財(cái)大為例，每周僅安排3個(gè)課時(shí)，學(xué)生對于這門課的課外投入時(shí)間相當(dāng)有限，所以如何有效利用上課時(shí)間和激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的動(dòng)力同樣也是提高研究生二外教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。除此之外，研究生法語二外教學(xué)也有著自己的特點(diǎn)： 1.經(jīng)過本科階段的二外學(xué)習(xí)，研究生已經(jīng)具備了一定的法語基礎(chǔ)，但是由于生源地不一樣，雖然都通過了入學(xué)考試的考核，學(xué)生的法語水平還是有參差不齊的問題。同時(shí)由于本科法語二外教學(xué)偏重讀寫能力，因此聽口能力普遍不太理想。2.研究生經(jīng)過了入學(xué)考試的層層選拔，可以說是本科生中學(xué)習(xí)能力相對比較強(qiáng)，知識掌握較好的學(xué)生，他們對于研究生階段的二外課程有著更高的期待，同時(shí)也具備較好的知識掌握能力。

二、提高研究生教學(xué)質(zhì)量的策略

針對研究生學(xué)習(xí)法語二外的特點(diǎn)，筆者提出一下幾點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量的策略：

（一）基礎(chǔ)鞏固：雖然研究生已經(jīng)具備一定的法語基礎(chǔ)，但是水平參差不齊，知識點(diǎn)的掌握也有著不同的漏洞，因此在正式開始研究生階段的課程前，應(yīng)該注意基礎(chǔ)，尤其語音部分的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，可以酌情安排一到兩周的時(shí)間。復(fù)習(xí)語音的時(shí)候可以順便回顧一下基礎(chǔ)的語法知識點(diǎn)，尤其是容易和英語混淆的語法點(diǎn)，比如：性數(shù)配合、前置賓語代詞、常用的六種時(shí)態(tài)，等等。

（二）小班教學(xué)：研究生的二外教學(xué)通常是小班教學(xué)模式，因此可以運(yùn)用討論、演講、情景表演等多種課堂教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)更加有效的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生充分參與其中，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。同時(shí)小班教學(xué)的環(huán)境下，老師可以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因材施教，在聽力和口語水平的提高方面，小班教學(xué)的優(yōu)勢尤其明顯。

（三）教材更新：教材的選擇方面，本科教學(xué)通常都是使用國內(nèi)的教材，比如孫輝編著的《簡明法語教程》[1]、吳賢良，《新公共法語》[2]。而在研究生階段，由于要著重提高學(xué)生的聽口水平，也避免和本科所學(xué)內(nèi)容重復(fù)，可以考慮使用原版教材。通過優(yōu)秀原版教材的使用和學(xué)習(xí)， 學(xué)生不僅能夠接觸到最新專業(yè)知識， 開闊學(xué)術(shù)視野， 提高法語水平， 而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的能力。近年來，我國陸續(xù)引進(jìn)了一些優(yōu)秀的法國教材，例如：外研社引進(jìn)的著名法語系列教材《走遍法國》（Reflets）[3]和《你好！法語》（Taxi！）[4]。我校使用的教材就是《走遍法國·二》。根據(jù)學(xué)生的反映，該教材的優(yōu)勢是閱讀材料豐富多樣，生動(dòng)有趣地介紹了法國生活的各個(gè)方面；大量的聽口訓(xùn)練也非常有效地提高了學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。但是相對國內(nèi)教材而言，語法的教學(xué)方面較為碎片化，因此需要教師補(bǔ)充整理之后幫學(xué)生建立起完整的語法框架。

（四）教學(xué)方法：應(yīng)該避免本科時(shí)學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)每個(gè)單元的主題，讓他們用法語做相關(guān)的課堂小報(bào)告或者總結(jié)，給與他們足夠的法語表達(dá)時(shí)間。多媒體手段的引入，可以給學(xué)生豐富的視聽材料，全方位提高他們的聽口能力。根據(jù)法國教學(xué)大綱的解釋，圖像的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)比它所呈現(xiàn)出來的要豐富。圖像不僅僅包括精致的物體：油畫、肖像、插圖或照片，還包括動(dòng)態(tài)的影像，如：電影、動(dòng)畫片、電視、戲劇等等。而關(guān)于它的使用， 法國教學(xué)大綱這樣說：“圖像閱讀沒有必要成為一單獨(dú)的張潔形式出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該滲透進(jìn)以其他內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)的各章節(jié)中，如作品閱讀、文章題材分析、文學(xué)和文化史、論證法等等。”[5]另外，研究生對于文學(xué)和文化的接受能力也較強(qiáng)，可以適當(dāng)開展法國文學(xué)選讀課和藝術(shù)欣賞課，給他們提供豐富的素材，要求他們對資料和素材給出自己的想法和看法。這樣對于任課老師的要求也更高，正如外語專家肖仕瓊在《跨文化視域下的外語教學(xué)》（2010）中提出的建議：外語教師應(yīng)當(dāng)向吳宓、錢鐘書等大師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們學(xué)貫中西的才學(xué)，通過大量閱讀沐浴和目的語國家的社會(huì)學(xué)、人種學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等方面的書籍將有利于教師的文化教學(xué)工作。

（五）考核方面：本科時(shí)采取的考核方式通常不包括聽力考試，包括研究生入學(xué)考試中沒有聽力考查項(xiàng)目，所以導(dǎo)致很多研究生在學(xué)習(xí)中忽視聽力訓(xùn)練。因此在研究生的考核中，最好能加入聽力考試，引起學(xué)生對聽力訓(xùn)練的足夠重視。同時(shí)，一些法語語言能力考試也對聽力能力有要求，比如：DELF（法語學(xué)習(xí)文憑）/DALF（法語深入學(xué)習(xí)文憑）考試。

綜上所述，研究生的法語二外教學(xué)有著不同于本科階段教育的特點(diǎn)，因此針對這些特點(diǎn)在備課、教材選擇、教學(xué)方法、考核方式方面，教師應(yīng)該有所考量和調(diào)整，提高自己的教學(xué)水平和課堂掌控能力，對學(xué)生因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫輝，《簡明法語教程》，第2版，北京，商務(wù)印書館，2006年11月1日

[2]吳賢良，《新公共法語》，上海：上海外語教育出版社，2007版

[3]（法）卡佩勒，吉東著；祁一舟，周志成編譯，《走遍法國》北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.4

[4]（法）王海燕主編；冀可平，卡佩勒，莫南編著；《你好！法語》（Taxi！）北京：外語教學(xué)與研究出版社， 2012.9

[5]文雅，《法國文學(xué)教學(xué)中的論證法和圖像閱讀》，《法國研究》，87期，2012年第4期，67頁