小學語文生活化教學策略初探

任小雨

【摘要】語文學習與生活緊密相連，只有實施生活化的語文學習和教學才能使學生認識語文學習的目的和意義，進而更好地發揮語文學習的主觀能動性。可以說，小學語文教學生活化是促進學生全面發展的基礎和必要保障。

【關鍵詞】小學語文 生活化 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0065-01

“小學語文教學生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現代教育思想的指導下，將語文課堂教學植根于豐富的生活，激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，將教學目標轉化為學生這一生活主體的內在需要，探索優化的語文課堂教學策略，克服語文教學中只重視語言智能弊端，保證其他各元智能的發展機會，促進學生的全面發展。

一、小學語文生活化教學的意義

1.激發學生的學習興趣

傳統的語文教學側重于學生基礎知識的訓練，將重點放置于字、詞、句的掌握上。而小學生作為認知能力和行為習慣皆未完全成熟的群體，過度追求專業基礎知識的訓練，極易使其產生疲倦感甚至厭惡感，對語文學習喪失興趣。而生活化教學方式的教學素材源自生活實際，小學生能夠在喜聞樂見的事物中感受到、學習到語文知識，通過生活化的教學，使學生增加對語文知識的真實體驗，并由此感受到學校生活的幸福號陜樂，最終激發學生的語文學習興趣。

2.提升學生的語言應用水平

小學語文課程學習的目的在于指導學生掌握必要的語文基礎知識，為今后的語文學習乃至全科學習奠定堅實的語言、文字基礎。因此，任何字、詞、句、段、篇、章的學習都要以實際應用為最終目的。小學語文生活化教學的目的在于指導學生將理論知識與實際生活結合起來，既能牢固地掌握語文課本中所要求的專業知識，又能夠將所學到的理論知識應用在日常生活之中，解決自身在生活中的人際交流問題。

二、實現小學語文課程教學生活化的途徑探析

1.觀察生活， 體驗生活

課文所描述的內容往往與學生的日常生活之間存在著時空差距，有些內容是學生日常生活中常見的甚至十分熟悉的情境，只是因為在生活中沒有認真去觀察和感悟，因而了解得也很少。因此，生活化的語文教學就要求任課教師善于引導學生細心觀察生活，重新認識生活，拓寬生活視野，在生活中再現課本中所學到的知識，將課程學習與實際生活聯系起來。以此提高學生的觀察理解能力和語言表達能力，進而提升學生熱愛生活、熱愛語文學習的感情。

從生活觸動，體驗生活每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。新課程非常關注學生的體驗。所以在語文學習中，我們不是把別人的文字化為自己的生活，而是要借自己的體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。

2.在生活中應用語文知識

從生活感悟，運用生活“學問的要訣，在于活用，不能活用的學問，便等于無學”。語言文字訓練“生活化”，是教師在培養學生聽說讀寫能力時著眼于學生的學以致用。所用的訓練材料，盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生的生活有聯系，因為學的目的就是為了用。所以我在上語文課時，依據教材的特點，設計一些如當推銷員、導游、解說員等綜合性的活動，使學生在生活化的實踐活動中自然發展多元智能。

教育的目的是使學習者具備適應生活、感受生活和創造生活的基本能力，因而“學以致用”是語文學習的最終目標。在此背景下，語文教學的目的不能僅限于學生認識了多少字詞、會寫什么樣的文章，而是應當將注意力集中于學生能否將語文課堂上所學的知識應用到實際生活中去。因此，筆者在實際教學中，制定了多種語言文字應用能力訓練方式，例如，每節語文課前，筆者留出五分鐘時間要求學生上講臺講述一個身邊發生的有趣故事或新聞，以此訓練學生的語言表達能力。又例如，在放學之后，筆者要求學生準備一個筆記本，記錄下放學路上、讀書看報過程中所發現的錯字、錯標點的現象，對做得好的學生，在課堂上當場提出表揚，以此提升學生生活中的字詞掌握能力。

3.在生活中不斷加強知識的積累

任何人來到這個世界都是一張“白紙”，其詞匯量的累積都是依靠后天生活的一點一滴。對于詞匯與知識，孩子們只有在生活中學會了積累，懂得了積累，才能了解這些詞匯與知識的含義，才能懂得如何把這些詞匯與知識進行融會貫通、靈活使用。因此，教師在教學中，應當培養學生積累詞匯與知識的習慣，要求他們每天記日記，將生活中發生的點點滴滴以文字的形式描述出來，對其加以指導；對于那些優秀的日記，教師可以把它拿到課堂上去展示與分享，以此激發孩子們的創作動力，養成天天認真寫日記的習慣。如此一來，不僅能夠鍛煉孩子們的寫作水平，而且還能拓展他們的知識面，最終使他們所積累的詞匯與知識越來越多，也越來越容易適應社會生活。

4.營造生活化教學環境

傳統教室的特點是“四面都是墻，抬頭見黑板，低頭背文章”，這種教學環境不僅呆板，而且給人壓抑之感，而小學生的世界應當是豐富多彩、童越盎然的，因此，要想真正實現小學語文生活化教學，還需對小學生的教學環境加以改變，使其不再是呆板的課堂，而是天然的大自然。教師可以帶領學生先對教室環境設計構圖，讓孩子們發表自己的看法，充分參與其中，然后針對大家共同設計出來的圖樣對教室進行重新布置，打破教室原有的呆板格調，將其布置成一個有鮮花、有小草、有動物，甚至于還有小精靈的美妙大自然。在這樣的課堂環境中，孩子們的想象力將更加豐富，而且還培養了他們觀察大自然的能力，了解大自然中各事各物的發展規律。比如，可以在教室中辟出一個“動物角”，養上小白兔或是小烏龜，要求學生每天觀察，并把所觀察到的細節記錄在本子上，然后在課堂上相互討論。如此一來，孩子們不僅了解了生活，了解了自然，而且也展現了個性，使其綜合素質得以全面提高。

三、結束語

由上可知，小學生的生活里四處皆可見到語文的身影。只有真正把小學語文教學延伸至生活領域之中，孩子們的創新能力與社會實踐能力才能得到最大程度的提升；只有真正在小學語文教學中實現生活化，才能使孩子們真正了解生活的樂趣與自然的美好。總之，要想真正釋放孩子們的天性，讓他們懂得如何在社會上為人處事，就必須加快小學語文生活化教學的腳步。

參考文獻：

[1]馮遵紀.小學語文教學中培養學生探究能力的策略[J].時代教育，2014（8）

[2]姜寶蘭.基于小學語文生活化教學策略的研究[J].新課程導學，2014（19）