“評價”好 才是真的好

吳賢蘭

【摘要】“激勵”可以提高教學(xué)效率，可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，樂于進(jìn)取。但是，無原則的激勵評價，并不符合新課程的理念。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：“高帽子”不可以隨意“戴”，廉價的表揚(yáng)是無效的，激勵性評價最好不要帶功利性，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言！獎勵學(xué)生最好的辦法還應(yīng)是真誠的評價語。教師只有對課改的理念不斷深入學(xué)習(xí)、理解和再認(rèn)識，才能在評價中為學(xué)生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 評價 效果 激勵

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0069-01

新課程如同一股春風(fēng)，帶著久違的清新吹進(jìn)了課堂，洋溢著人文氣息的新理念更是滌蕩著我的心懷。在與課改同行的日子里，我實(shí)踐著，求索著……

課堂評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)中建立新型教育評價體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實(shí)施的重要任務(wù)和基本要求，是教學(xué)的重要組成部分。因此，新課程需要什么樣的課堂評價一直是廣大教育理論者與實(shí)踐工作者們共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。古人說得好：“水不激不活，人不激不奮。”“激勵”可以提高教學(xué)效率，可以鼓舞學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，樂于進(jìn)取。但是，一味提倡無原則的激勵評價，是否符合新課程的理念呢？是否能真正引起學(xué)生對語言文字本身的興趣呢？

啟示一：“高帽子”是不可以隨意“戴”的！

案例：筆者曾聽過一節(jié)公開課，課堂上教師的激勵性評價可謂熱情洋溢。這位教師上的是《四季》一課，當(dāng)學(xué)生讀完描述四個季節(jié)的內(nèi)容后，教師問學(xué)生：“你們最喜歡哪個季節(jié)？”一個男孩站起來說：“老師，我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煳铱梢缘胶永锶ビ斡尽！崩蠋熉犃耍瑵M意地說：“你真聰明，還會游泳呢！”“會游泳”是小男孩的聰明之處嗎？

從這個教學(xué)片段可以看出，教師的評價語缺乏針對性、準(zhǔn)確性、就像個大帽子，扣在誰頭上都行。其實(shí)，小男孩的聰明之處在于他不僅說出了自己喜愛的季節(jié)，還道出了喜愛的理由，教師應(yīng)及時指出：“你真是個聰明的孩子，不但說出了自己最喜愛的季節(jié)，還告訴了大家喜愛的理由，讓我們聽得更明白了。”這樣有針對性的評價才是真正以“潤物細(xì)無聲”的方式，暗示、點(diǎn)撥其他學(xué)生都來學(xué)習(xí)這種表達(dá)方式。但上述案例中，由于教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，學(xué)生也就錯失了一次次“揚(yáng)長避短”的機(jī)會。

啟示二：廉價的表揚(yáng)是無效的！

案例：這是一堂氣氛活躍的語文課，從課始到課尾表揚(yáng)聲一片。無論是讀了幾個詞語的，還是寫了幾個字的；無論是答對了一道題的，還是回答了幾句話的，教師幾乎無一例外地豎起大拇指：“真好！”“真行！”“你真棒！”表揚(yáng)聲不絕于耳，還興師動眾地要求學(xué)生一次次掌聲鼓勵。可能是教師太投入了，竟沒有聽到最初整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……

或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)人文的關(guān)懷，或許是因?yàn)楹煤⒆邮强涑鰜淼模裕覀兊慕處煻伎犊疅o私地獻(xiàn)出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。但是，物極必反，凡事過頭了就未必是好的了。一味表揚(yáng)，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會珍惜呢？

啟示三：激勵性評價最好不要帶功利性！

案例：這是一年級的課堂，一位年輕的女教師正在上《秋天的果園》。課已接近尾聲了，看得出，教師很有積累意識，正在指導(dǎo)學(xué)生背誦。課文只有兩句話，學(xué)生們輕而易舉地就能背出了，有的甚至已經(jīng)背得滾瓜爛熟了。可能是教師是為了再次掀起一個課堂高潮，于是捧出一大把新鮮的水果，你背出了，就獎勵一串葡萄；他背出了，則獎勵一個梨。頓時，教室里沸騰了，學(xué)生們背得熱火朝天，不亦樂乎。

激勵性評價是調(diào)控課堂的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花，智慧星……但是，從長遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會把學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，置于腦后不顧，而只在乎當(dāng)前的獎勵，甚至于把獎勵當(dāng)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣，久而久之，便產(chǎn)生一種功利心理：為了獎勵回答問題，回答對了就想得到獎勵。我們可以看到，課始一些學(xué)生還能積極參與學(xué)習(xí)，而當(dāng)他們得到獎勵后，就以為大功告成，后面的學(xué)習(xí)活動就不那么積極參與了。我想，這一結(jié)果與教師的初衷是背道而馳的。

啟示四：讓我們認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言吧！

案例4：一位教師執(zhí)教口語交際課《我最愛吃的水果》。教師問學(xué)生喜歡吃什么水果，一位學(xué)生脫口而出：“我喜歡愛吃水果。”奇怪的是，教師對學(xué)生的語病充耳不聞，微笑著說：“你說得真好！”

這一案例雖屬個別，但不能否認(rèn)，在我們的語文課上確實(shí)存在“教師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言”的現(xiàn)象。他們對學(xué)生的發(fā)言不加辨析，盲目鼓勵。教育評價的基本功能在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展和提高，不加辨析地盲目鼓勵，是對學(xué)生錯誤思維和認(rèn)識的一種肯定，而這種肯定，不僅不能給學(xué)生有效的激勵，還會使學(xué)生無法看清努力的方向和前進(jìn)的目標(biāo)。

學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善，評價亦是如此。因此，新課程倡導(dǎo)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價必然要重視學(xué)生評價的發(fā)展性功能，關(guān)注學(xué)生成長的過程與個體差異。對學(xué)生評價的發(fā)展性功能的重視，意味著學(xué)生評價不僅考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。

美國心理學(xué)家愛德華·德西曾經(jīng)過一個實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：當(dāng)一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。所以，獎勵學(xué)生最好的辦法還應(yīng)是真誠的評價語。當(dāng)然，要使自己的激勵性評語準(zhǔn)確而得體，生動而有效，決非一日之功。教師只有對課改的理念不斷深入學(xué)習(xí)、理解和再認(rèn)識，才能在評價中為學(xué)生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。這是我們共同的理想和期待。

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