關于初中數學課堂教學的有效性

黃沖衛

【摘要】近些年來，新課標在我國不斷深入和推進，這就使得我國的教學模式發生了翻天覆地的變化，而教學理念的改變正是這種變化的重要體現。初中的數學課堂也在發生著相應的變化，因此本文就將針對初中數學課堂教學的有效性措施進行簡單的分析與探討。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0130-01

新課標的不斷推進過程中，無論是學生還是教師與從前的傳統教學模式相比，都是在不斷的改變，教師已經不再是像從前一樣只局限于對課本內容的講解和分析，枯燥的將一些理論性、應試性的知識傳遞給學生，而是盡可能的做到幫助學生尋求一種學習的方法以及形成自主探討和探究的精神。基于這樣教學理念下，教師的教學更加有利于學生掌握初中數學教學的內容，同時對于營造高效的數學課堂教學具有重要的意義和作用。

當前我國初中數學課堂教學的現狀分析

目前初中數學教師的角色以不再是傳統角色，由從前的注重講解轉變為引導學生的主動參與，而學生主體地位的體現和積極主動參與課堂教學恰好符合數學課的教學內容。如何在有限的課堂教學時間之內更大程度的將知識傳授給學生，是開展教育工作必須要引起重視的。

（一）整體的教學氛圍凝重枯燥

許多的初中院校在開展數學課堂教學的時候，課堂氛圍都很嚴肅，學生和教師形成一種看似對立的關系。教師講課枯燥乏味，學生接受知識被動困難，這也不利于建立和形成高效的課堂教學效果。

（二）沒有真正意義上理解新課改的含義

許多初中并沒有將新課改的目標融入到教學之中，這就造成教學的開展還是按照傳統模式進行，學生缺乏主觀能動性的體現，也缺乏積極性和創造性在其中的作用，導致學生依舊被動接受知識，并沒有形成實踐性的學習方式。

（三）教師喜歡“一言堂”主宰課堂教學

當前，由于數學科目的特殊性，大多數教師在講解數學知識時，都會采用“一言堂”的教學模式。這種“一言堂”的教學模式雖然在一定程度上可以快速的向學生傳授數學知識，但是這種方式忽視了對學生教學實踐能力的培養，教師在課堂上占據了大多數的時間，而留給學生進行實踐和消化的時間很少，這樣就導致學生對數學知識應用能力的下降。新課改之后，要求教師和學生形成角色都發生一定的轉變，教師應該學會讓學生發揮主體作用，而教師應該更好的輔助學生開展教學，而不是像從前一樣，按照傳統模式開展，照本宣科的進行講解。

提高初中數學課堂教學效率的方式和措施

初中課堂教學的側重點發生變化的同時，對學生培養目標的設定也在改變。所以教師要學會轉變從前的角色，由課堂的主導者轉變為引導者，讓學生在教室的引導和幫助下，學會自主探究、親自實踐，從而掌握知識和要領以及解決問題的方法。另外，學生也必須要學會轉化自身的角色，對自己的角色進行重新的定位，不再像從前一樣被動的接受知識。

（一）通過情景的創設和呈現，以激發學生興趣為目的引出教學問題

顧名思義，情景教學就是以情景的方式植入教學的教學理念，以生動豐富的色彩、畫面向學生闡述學習的內容，它能夠使學生激發對學習探索的欲望。此外，這種方式可以使得學生更欣然的接受這一上課理念，由被動的上課心理變為主動。在課堂教學中再引入教學的最主要內容，學生的思路始終都跟著教師走，有助于教師對知識的傳授，以及有助于學生引起思考，積極響應教師，從而促進學生獲取更多的知識和培養技能的形成。還可以幫助學生提升學習的興趣，也可以在最大程度上將學生的注意力集中到課堂教學當中來。因此，教師應充分的運用情景教學的方式，這對初中數學教學的改革有著極大地促進作用。同時，這種教學方式也適應了新課程改革的要求，無論是對于提升學生學習的興趣還是提升學習效果，都有著非常明顯的作用。

（二）以提問方式培養學生獨立思考知識的能力

教師在提問的時候，只是起到輔助的作用，引導和幫助學生進行思考。大多數時候，在已知條件不變的情況下，問題發生改變，就會產生不同的計算結果。這時候，就是對于教師提問的要求了。新課程改革之后，教師應該重視學生在課堂上的參與性，通過提問的方式積極主動的讓學生通過操作來獲得解決問題的方法和能力。例如在進行幾何知識教學的時候，要訓練學生自己拿著三角板進行操作和比劃，從而通過動手來掌握解題的能力與方法，更好的發現和總結初中數學學習當中的規律。

（三）正確認識新課程改革對于初中數學教學的新要求

新課程改革明確提出了要培養綜合性的人才，不能在只看重對學生基礎知識的灌輸。例如在講授一元二次方程相關內容的時候，除了要求學生掌握最基本的計算方法和要領之外，教師更為重要的任務是指導學生學會舉一反三，利用已經學過的知識，將數學的理論知識引用到現實生活當中解決實際性的問題，這才是新課改對教師的新要求。數學教師如果只是一味地注重基礎知識的講解，一方面會讓學生感到枯燥和乏味，對于課堂教學完全沒有興趣，注意力也無法集中，同時也會讓學生掌握的知識不具備可操作性，一遇到實際的問題就無法正確的解決。又如初中數學教師講授《三角形的性質和定義》時，上課之前就應將三角形的所有內容都進行詳細的分析，對三角形的性質有正確的認識，這樣初中數學教師在進行教學的時候，無論是等邊還是等角這種易混知識點，學生有任何的疑問，教師都可以予以正確的指導，從而幫助學生掌握數學的重要知識，以此初中課堂教學的有效性。

新課程改革之后課堂教學發生的變化，初中數學要想更好地進行新課程改革，就需要初中數學教師的教學方式更具針對性，并應用一些行之有效的教學方法提升初中數學課堂教學的有效性。這樣不僅可以更好的調動學生學習的積極性和創造性，也可以更有效的提升教師的授課水平，將初中數學課堂教學提升到一個全新的高度，塑造高效的教學課堂，從而實現初中數學教育培養學生數學思維，提高初中學生學習數學的能力的教學目標。此外，也可以幫助學生將有效的數學學習方法運用到其他科目的學習上，以促進學生學習能力的全面提升。

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