語文課堂教師語言魅力的探討

單秀香

摘 要：小學語文課堂教學的實施，離不開教師的語言魅力。教師的語言魅力直接影響著小學語文教學的效果。教師的語言要科學規范、生動形象、幽默風趣、情真意切、音韻和諧。

關鍵詞：小學語文；課堂；語言魅力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）05-0061-01

語言是教師教育教學的重要工具，而小學語文教學的實質就是對學生進行語言訓練，通過訓練，全面培養學生的聽、說、讀、寫的能力。可以說，小學語文課堂時時離不開語言的傳遞，處處離不開語言的熏陶。然而，如何讓語言的魅力盡情綻放在課堂之上，如何讓語言的藝術靈動在教師、學生之間，則是小學語文教師所應重點思考的重要問題。作為一名小學語文教師，有必要就小學課堂中語言的魅力進行探討。

一、科學規范見真功

小學語文課堂教學的對象是小學生，他們對于語言是否規范的辨別能力比較低，對于課堂中出現的語言不規范現象缺乏較為準確的辨識能力。這就要求語文教師在語文課堂教學活動中要注重自身語言使用的規范性，在語文課堂教學的表述中減少和杜絕課堂教學語言不規范現象。

在小學語文課堂教學中，科學規范的語言第一要素就是要說普通話。普通話是“國家通用語言”，其通用性，廣泛性，規范性使其成為每個人都必須掌握的語言。可想而知，假如一個語文教師操著一口方言土話，對學生的不良影響將是可想而知的。在規范教師講普通話的過程中，首先規范的是教師發音要規范，吐字要清楚，用詞要準確，語句要符合語法規范，不能出現病句、錯句。例如，有的小學教師在上課中，將“shi”發音成“si”，將“rou”發音成“you”，鬧出了“詩”“絲”不分，“肉”“油”不辨的笑話。

還有的教師上課，說話啰唆，一句話要重復很多遍。或者說話不能抓住問題的本質，本來一句話能說明的問題，往往要綴上一大堆沒用的廢話。這個問題不僅嚴重影響課堂學習效果，同時也給學生的語言規范，良好語言習慣的養成造成了終生難以彌補的影響。

因此，科學規范地講話，用普通話科學規范地授課是教師授課的第一要務，應當引起每一位教師的高度重視。

二、生動形象展風采

生動形象是指教師在授課過程中要做到聲情并茂，繪聲繪色，避免使用一些僵化的、平淡的、呆板的語句和語調。在授課過程中，教師要懂得將自己的身心融入到課文中，融入到特定的情景中，要善于運用比喻、擬人、排比等諸多修辭方法，化抽象為形象，變平淡為生動。將一些抽象的字詞和概念具體化，把一些深邃難懂的道理通俗化、形象化，讓學生真正做到如聞其聲，如見其人，如見其形，如臨其境。

在課堂教學中，生動形象的教學語言集中體現在教師要善于運用自己的教學語言，繪聲繪色地再現教學內容。例如，在講述《桂林山水》一課中，對于描寫漓江的水“靜”“清”“綠”的句子的時候，我用了如下的朗讀：在讀“漓江的水真靜啊”的時候，我有意識壓低了一下聲音，讓學生體驗到靜的氛圍；在讀到“漓江的水真清啊”的時候，我用頓顯更加清澈的眼神，讓學生的身心為之一震，感受到對清的理解；在讀到“漓江的水真綠啊”的時候，我用放眼看著碧綠的田野的感受進行朗讀，讓學生融入到一片翠綠當中。正是這種身臨其境的感受和表現，學生的身心也仿佛被帶到了漓江水畔，感受著那份靜，那份清，那份綠，教學達到了非常好的效果。

三、幽默風趣綻智慧

前蘇聯教育家斯維特洛夫認為：教育最主要的也是第一的助手是幽默。幽默不僅僅是一種語言藝術，更是一種教育藝術。它既可以營造一種和諧、活躍、輕松的課堂氣氛，同時也可以激發學生的思維，提升課堂教學的趣味性。當學生處于一種輕松、愉悅、快樂的狀態中時，也能夠更好地幫助學生理解和掌握教學內容，有助于教師更好地完成教學目標。

不僅如此，幽默還能及時處理課堂中出現的突發事件，化解課堂中的一些意外情況。例如，在一次集體聽課的授課過程中，正當學生們沉浸在聽講的過程中，一只小鳥飛到了教室里，頓時，學生們聽講的注意力分散開來，眼睛都盯著到處亂飛的小鳥。于是，我靈機一動，就對學生說：“今天講課的內容非常有趣，連小鳥也忍不住來聽講了。我想，小鳥來的目的一個是聽一聽我們今天講課的內容，同時也要看看，哪位同學能夠聽講最專心，不被它所干擾。”聽到這里以后，所有學生又都全神貫注地聽講了，一直到活動結束。

當然，課堂中的幽默絕不是為了幽默而幽默，也絕不僅僅只是為了博取學生的一笑，而是應蘊含著教育智慧，時刻秉承對學生的一種愛心。

四、情真意切潤心靈

蘇霍姆林斯基指出，“我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度。”那么如何完成這種任務，這就需要我們老師在語文教育教學過程中，要用心感悟作品中的情感，用心表現作品中的情感，讓學生在情感的浸潤下得到心靈的凈化和升華。正所謂“感人心者，莫先乎情”。

記得在學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文的時候，當讀到“我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”的時候，我用哽咽的聲音緩緩地傾訴著一個孩子對父親犧牲的深切懷念和無比傷痛。那一刻，教室里鴉雀無聲，出奇的靜，我看到很多孩子的眼睛里同我一樣，含著傷心的淚花。當讀到“我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨都聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！”這里的時候，開始我用步步推進的情感，用對和平的無比渴望，節奏稍快的朗讀，最后又用堅定的情感表達著“和平！和平！和平！”

正是通過融入課文，融入一個孩子心田的真情實感，我走進了每個孩子的心靈深處，讓他們的心靈得以與文中的孩子，與老師的感情，緊緊融合在一起，達到了情感教育的最終目的。

五、音韻和諧冶情操

小學語文課堂上的語言，除了要求準確規范、幽默風趣、富有情感以外，還要有音韻的變化，有抑揚頓挫，富于婉轉回還。這種音韻的變化不僅能讓教學活動有趣，還能愉悅學生的身心，陶冶學生的情操。那么，這種音韻的變化集中體現在哪些地方呢？我認為主要應體現在以下幾個方面：

首先，語調的變化。語調的變化除了陰平、陽平、上聲、去聲的音調變化外，還要體現在音調高低抑揚頓挫方面。教師要隨著授課以及教學內容的需要，時而柔和，時而激昂。記得有一次，讓一個學生讀課文的時候，他竟然不分音調，平聲讀了下來，結果惹得同學們哈哈大笑。我問學生為什么發笑，學生說沒有聲調的變化，不好聽。后來，我讓一個朗誦比較好的學生朗讀，結果同學們都能全神貫注地專心聽，聽完后還給予了熱烈的掌聲。

其次，語速的變化。與語調一樣，語速的變化也是體現教師授課語言水平的一個重要標志。語速過慢，會使課堂氣氛壓抑，降低課堂學習效率；語速過快，則會讓學生失去了反應和思考的機會，很多該掌握和了解的東西還沒聽清就已經錯過去了。所以，教師要根據學生的特點，根據作品的需要，合理地選擇語速，讓學生聽有所獲，聽有所悅，聽有所感，聽有所悟。

第三，語氣的變化。語氣是語言情感表達的重要因素。它是指通過一定的語法形式，說明動作或過程的進行方式，也就是說話者對行為或動作的態度。它能夠透露出來每個人的“喜、怒、哀、樂、欲、惡、懼”等人類各種豐富的情感。教師在授課過程中，依據教育教學需要，依據作品表達的需要，或陳述，或祈使，或疑問，或感嘆等，往往能夠將作品的情感和神韻表達得淋漓盡致，讓學生受到啟發，受到陶冶。

總之，教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是開啟學生心智的密碼。教師只有熟練運用語言的各種技巧，才能讓語言的魅力綻放在每一個課堂瞬間，才能為學生的發展奠定堅實的基礎。當然，語言的魅力也絕非一蹴而就的，它需要教師長期地訓練和持之以恒地揣摩和研習，愿我們每一個教師、每一堂課都能讓語言的魅力之花綻放得更加光彩奪目，絢麗多彩。

參考文獻：

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[2]張中秋.新課程背景下小學語文課堂教學語言的探析[J].科學大眾，2009（04）.