《沖壓工藝與模具設計》課程項目化教學改革實踐

摘 要 吉林電子信息職業技術學院開展項目化教學改革，以能力為本位、以工作過程為導向，校企合作開發設計了《沖壓工藝與模具設計》課程。以來源于生產實際的應用設計了五個學習項目，將沖壓模具設計基礎知識按照項目化、模塊化進行重構。將學生分為項目組實施教學，將工作過程與教學過程有機結合。

關鍵詞 沖壓工藝與模具設計；項目化課程；教學改革

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）05-0044-03

項目化教學作為一種基于能力本位的、以工作過程為導向的教學模式，因其符合職業教育教學規律，在許多高職院校得以倡導與推廣，吉林電子信息職業技術學院在此方面進行了積極的探索?！稕_壓工藝與模具設計》作為模具設計與制造專業的核心課程，較早的開始了項目化教學改革，積累了一些經驗。

一、項目化教學改革的思路

《沖壓工藝與模具設計》課程是一門專業性很強的課程，不僅理論與實踐聯系較強，而且與崗位聯系非常密切，對應的主要崗位有沖壓模具設計、沖壓工藝設計等。通過本課程的學習，使學生掌握崗位所需的基本知識和技能，能自主完成中等復雜程度沖壓件的工藝設計與模具設計。而這些知識與技能的獲得離不開模具全過程的學習與體驗。為此，對課程實施以工作過程為導向的項目化教學改革，不僅是專業發展的需要，更是學生發展的需要。

本課程是在校企合作的基礎上進行項目化教學的開發與設計，組建由實踐經驗豐富的“雙師型”教師為負責人、由學校教師與企業專家共同參與的課程組，深入企業調研，找出該課程對應的主要工作崗位任務，分析崗位應具備的職業能力，將工作任務轉換為學習任務，再整合為能被學生接受的教學項目。教學中根據模具設計的工作流程、沖壓加工的具體工序，先易后難，先簡后繁，循序漸進地進行理實一體的項目化教學。

在項目內容的選取上，強調涉及經驗以及策略方面的過程性知識，而不是偏重概念、原理等陳述性知識；在課程內容編排上，按實際工作順序進行編排，而不是按照學科體系框架編排。具體思路：以幾個典型沖壓件的引入導題，然后按照實際工作順序來解決問題，即通過沖壓件工藝分析、工藝方案制訂、模具結構類型確定、工藝計算與相關選擇等，最后形成完整的一套沖壓工藝卡或模具圖紙。

二、教學項目的確定

為使教學項目的內容體現企業的真實工作流程，項目的載體來自于企業生產實際，應具有典型性、針對性、可操作性，同時難度適中，既要保證教學目標實現，又要考慮學生現有的文化知識、認知能力等[1]。

基于項目的確定原則，保證教學內容以應用為目的，根據企業的崗位設置，將本課程分為兩大模塊，即模具設計與沖壓工藝設計。根據沖壓加工的基本工序，模具設計模塊又劃分為四個項目，見表1。這四個項目屬于單一的模具設計，每個學生都需按要求繪制模具的裝配圖、零件圖以及編寫設計說明書；第五個項目是綜合項目，需要制訂沖壓工藝規程，并填寫工藝卡及進行相關的模具設計，由小組成員共同協作完成[2]。通過這些項目的實施，使學生在每一個項目的學習中都能體驗到一個完整的設計過程，真正體會和掌握工作所需的知識和技能，以達到舉一反三的目的。

三、項目教學的實施

為保證項目化教學的有效實施，利用模具實訓室和CAD實訓室努力創造企業文化氛圍，激發學生的職業角色意識，使其從純粹學習者的角色轉向學習者和工作者統一的角色，教師導向、學生主體，實現“教、學、做”一體化。

為方便教學，將全班分成每組5～6人的幾個項目小組，每組實施的項目雖然載體不同，但涵蓋的知識點相同；而組內每個學生的項目載體相同，尺寸參數又有所不同，從而確保每個學生的設計任務都有別于他人。分組可結合學生意愿，教師適當調整，以使各組能力均衡。同時，每組選出項目組長，負責整個小組的協作。實施每個項目前，應讓學生進行模具拆裝、參觀加工流程，對模具的結構、工作原理、工藝過程等有了一定的感性認識后，再進行沖壓工藝及模具設計項目內容的開展。項目實施中，充分調動和發揮學生學習的主動性，項目引領，任務驅動，教師導向，按照模具設計的工作順序有條不紊地進行，將工作過程和教學過程有機結合。

布置任務。教師布置具體的項目任務，以任務書的形式下達至各組。講述清楚要完成項目的主要內容、項目流程、達到的最終目標以及時間要求、質量要求、成果要求、評價標準等，幫助學生理解項目任務。同時為學生提供必要的參考資料、設計資料等。

知識鏈接。為保證項目的順利完成，教師準備一套與學生的設計任務相似的項目，通過多媒體演示項目完成的全過程，從而引導、幫助學生明確項目的知識結構、完成項目任務的路徑和步驟。這樣，學生就在掌握相關知識、了解項目設計流程的同時，帶著問題、目的思考自己的項目任務如何完成。

教師的操作演示對于項目的實施非常重要，可幫助學生邁出艱難的第一步，樹立完成項目的信心，為后續項目的自主學習與順利實施打下良好的基礎。隨著項目難度的逐漸提高，逐步減少教師指導的內容，學生的綜合能力相應逐步增強。

計劃與決策。學生以小組為單位，以實際的工作過程為導向，討論、制訂、修改、完善實施方案，教師對學生在制訂實施方案過程中所提出的問題進行指導，啟發引導學生通過自主學習、相互討論來解決問題，最終確定出科學、合理的項目實施方案。

項目實施。確定項目實施方案后，即可進行工作情境的實戰性操作演練。對實施中遇到的問題，如沖壓件結構工藝性、工藝方案制訂、排樣設計、選擇壓力機、確定壓力中心、計算凸凹模刃口尺寸、選擇標準模架等，可由組內討論分析解決，也可組間相互交流。對于較復雜的問題，則由教師引導學生，經全班討論、分析，得到最終的解決方案。

項目的實施過程，是學生自主學習、自主設計的過程。學生有差異，進展有快慢。教師要不斷巡回、檢查、發現學生在項目實施中存在的問題，及時點撥、引導、校正，同時督導學生項目的操作進程，掌握全局，幫助后進，充分發揮指導作用。最后要求每名學生按任務書上的具體要求完成初步的設計報告。

檢查、完善。以學生自檢、組內互檢、組間交流的形式，由教師主持、導向對初步的設計報告進行檢查，重點注意結構設計、關鍵的工藝計算、標準件的選用、成型零件工藝性、圖紙規范性等評價指標，使學生逐步改進、完善自己的設計，形成最終的設計報告交付教師批閱與評價[3]。

評價、總結。采用項目化教學以后，教學是圍繞完成項目設計進行的，學習過程成為學生的創造實踐活動，其注重的是完成項目的過程與方法，因此學生成績的評價以過程考核為主，關注學生在整個項目領域中的學習成果和學習表現，即考核工作態度與職業素養，又考核技能。

每個項目完成后，以小組的形式將項目成果展示給全體學生，并陳述其思路，其他小組或者個人根據評價標準各抒己見，指出優點或者存在的問題，最后教師有針對性地予以優劣點評，尤其要指出項目實施過程中存在的關鍵問題，認真總結完成項目的思路與技巧，使學生掌握整個項目實施活動的精髓。課程學習結束，進行一次終結考試，目的是考核學生靈活運用知識解決實踐問題的能力，為更全面、更準確地檢驗課程學習效果，本課程將過程考核與終結性考試共用，過程考核占80%，期末考試占20%，最后得出學生的綜合評定成績。

四、項目教學法的實施效果

在《沖壓工藝與模具設計》課程中實施了四輪的項目化教學，以來自企業的典型沖壓件為項目載體，以企業的實際工作過程為導向，師生雙方邊教、邊學、邊完成教學任務，明顯提升了學生綜合職業能力。

在項目教學中，授課方式由教師灌輸變為能力實訓，學生由被動學習變為主動學習，教師角色向導師轉變。這些變化給學生帶來全新的體驗，主體地位真正得到落實，學生的學習熱情明顯提高，學習興趣得到激發，自信心得以增強，對模具設計有了整體的認識。

通過項目化教學的實踐，課程組教師轉變了教學理念，對自身在教學過程中的角色進行重新認識與定位，意識到面臨的問題與挑戰。同時，也讓教師看到學生的潛能與才干，學會重新審視學生，注重項目設計，使得每個學生的聰明才智得以充分發揮。

參 考 文 獻

[1][2]肖亞慧.高職《沖壓工藝與模具設計》項目化教材開發[J].河南科技，2014（10）：251-252.

[3]肖亞慧.高職《沖壓工藝與模具設計》說課設計[J].河南科技，2014（5）：272-273.