初中數(shù)學學困生自卑心理初探

陳興國??

[摘要]自卑心理的存在讓學生對數(shù)學學習失去興趣，課堂中不會主動參與，學習效率不高。教師需關注學困生，分析其自卑心理產(chǎn)生的原因，幫助其查找原因，尋求對策以增強學生的學習自信，讓學困生也能主動參與數(shù)學學習，能在學習過程中獲得不斷的發(fā)展。

[關鍵詞]初中數(shù)學學困生自卑心理預防糾正

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）150034

自卑心理的存在讓學生對數(shù)學學習失去興趣，課堂中不會主動參與，學習效率不高。新課改下的數(shù)學教學提倡要促進每一個學生獲得發(fā)展，為此，認真分析學困生的自卑心理并思考相應的對策，提升學困生在學習中的自信，這對初中數(shù)學教學改革和學生的發(fā)展都具有積極意義。

一、初中數(shù)學教學中學困生成因分析

在初中數(shù)學教學中，關注學困生已經(jīng)成為廣大數(shù)學教師的共同話題，而在研究學困生的自卑心理前，我們必須認真分析導致學困生出現(xiàn)的原因。首先，來自家庭的因素是關鍵因素。一些學生并非對數(shù)學不感興趣，是在遭遇家庭變故或父母外出打工的事件后逐漸失去學習自信，從而失去學習信心。其次，社會不良誘惑的影響也是重要因素。一些學困生因沾染上抽煙、酗酒、上網(wǎng)等惡習，從而無心向學。其三，來自學生自身的因素，一些學生小學階段數(shù)學成績較差，進入初中后因學習科目增多，學習壓力增大，逐漸對數(shù)學的學習失去興趣。最后，來自教師方面的影響，在數(shù)學教學中，教師的教學模式陳舊，教學方法、評價和練習等較為單一，從而讓學生對數(shù)學沒有興趣。上述原因是導致學困生出現(xiàn)的主要原因，也是分析學困生自卑心理的基礎。

二、初中數(shù)學教學中學困生自卑心理類型

在初中數(shù)學教學中對存在自卑心理的學困生進行分析時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學困生會存在自卑露怯、拼搏、掙扎、自輕和自棄等現(xiàn)象。我們可根據(jù)學生的不同表現(xiàn)而將存在自卑心理的學困生劃分為不同的類型，以便教學中更好地進行針對性指導。在教學中教師也極容易將所有的學困生都“一視同仁”，結果因采用的糾正方法不當，沒有很好地消除學生的自卑心理，可謂“費力不討好”。

首先，自卑露怯型的學生在學習過程中多表現(xiàn)得膽小，如課堂中不敢發(fā)言，喜歡沉默，尤其害怕遭到教師的批評或學生的嘲笑。此類學生因自卑而選擇逃避自己，希望把自己孤立起來，而這也就需要教學中教師多鼓勵他們，引導他們參與活動。其次，拼搏型的學困生則表現(xiàn)得較為極端，他們極力想改變自己的學習狀況，學習中表現(xiàn)得較為執(zhí)著，甚至一個概念也要努力地去記憶，但因方法不當，學習效果不好，故而針對此類學生在教學中教師就需多從方法上進行引導。其三，掙扎型的學困生總是糾結在自己的現(xiàn)實狀況中，一方面想擺脫自己的困境，而另一方面又找不到方法，經(jīng)常表現(xiàn)出焦慮現(xiàn)象。針對此類學生更要注重引導其分析自我現(xiàn)狀，認清現(xiàn)狀并找到適宜自己的方法。最后，自輕和自棄類型的學困生則表現(xiàn)得較為極端，自輕型的學生看不起自己，而自棄型的學生則抱有“破罐子破摔”的態(tài)度，對學習不重視、“無所謂”是這兩類學生的突出表現(xiàn)。針對此類學生在教學中要多注重樹立其理想，引導其認知學習的重要性。

三、初中數(shù)學教學中預防和糾正學困生自卑心理的對策

教育是要促進每一個學生得到發(fā)展，初中數(shù)學是基礎課程，目的是要讓學生在數(shù)學學習中掌握一定的學習方法，形成一定的學習習慣，從而為今后的學習和工作奠定基礎。因此，防止和糾正學困生自卑心理就是每一個數(shù)學教師義不容辭的責任。在初中數(shù)學教學中，學困生本身就存在自卑心理，教師的愛和尊重是前提，教學中通過優(yōu)化教學設計和改革評價機制來樹立學生的學習自信是關鍵。

首先，要給予存在自卑心理的學困生特殊的關愛。在數(shù)學課堂教學中，無論是課堂提問，還是引導學生探究，教師都要多關注學困生，給予他們特殊的關愛。如提問中，學生對知識點不理解，教師可再提出問題引導。其次，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，尤其要注重以情境或直觀呈現(xiàn)來豐富學生的感知。如教學全等三角形時，引導學生在觀察日常生活中的全等圖形后畫全等三角形，然后對比，在了解對等邊和對等角的基礎上理解全等的概念。在課堂探究中，要注重多引導學生和同伴進行交流，尤其要鼓勵學困生把自己的收獲或問題和同伴交流，然后教師再進行指導。如反比例函數(shù)的教學中，引導學生將反比例函數(shù)和正比例函數(shù)對比，在對比中歸納反比例函數(shù)的特點。最后，要注重改革傳統(tǒng)以過程評價為主的評價機制，針對學困生的特點而制定個性化評價方案。

總之，初中數(shù)學教師需關注學困生，分析其自卑心理產(chǎn)生的原因，尋求對策以增強學生的學習自信，讓學困生也能主動參與數(shù)學學習，能在學習過程中獲得不斷的發(fā)展。如此，數(shù)學教學才算得上是有效的教學，這樣的教學也才能讓學生獲得不斷的發(fā)展。

（責任編輯黃曉）