“翻轉課堂”教學模式在教學體系中的影響

溫曉娟

【摘 ? ?要】互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去獲得優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

【關鍵詞】教學模式 ?翻轉課堂 ?學習理論

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.025

教學模式是建立在一定的教學理論之上、為實現特定的教學目的、將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定的結構、具有可操作性程序的教學模型。通過“問題引入→教師演示→學生模仿→引導探索→總結提高→獨立實踐→總結提高”的過程來提高教學效果。該教學法的運用提高了本專業的教學質量，實現了學生專業技能和職業素養的同步培養，但同時我們也看到了問題的所在：由于課堂學習時間安排緊，再加上軟件開發與項目管理專業學生基礎參差不齊，導致部分學生掉隊，產生挫敗感、對專業失去了信心。經過一過時間的運行，筆者發現翻轉課堂教學模式的靈活運用將可以解決目前本專業的困境。

一、翻轉課堂面面觀

（一）概念界定

在線教學——泛指通過計算機互聯網，或是通過手機無線網絡，利用網絡教學資源如視頻、課件等教學資源在教室外完成的學習活動。面對面教學：泛指在老師監督和指導下在教室內完成的學習活動。如集中授課、小組協作、分組項目、個別輔導等。

混合教學——在正式教育中學生的學習形式，至少一部分是通過在線學習接收內容和講座，且學生能自己控制時間、地點、路徑和進度;至少一部分是在有監督和指導且不在家的實體地點進行。

教室內：指學校提供的供教師監督和指導學生學習的固定教室、實驗室等。

教室外：學生能自己控制時間、地點、路徑和進度的場所，如寢室、圖書館、家庭等。

（二）翻轉課堂定義

翻轉課堂，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，是一種混合教學模式。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

（三）翻轉課堂背景

首先以移動互聯、物聯網、云計算為代表的新一代信息技術，既對教育教學系統的變革產生了巨大的推動力，也為創新教學模式提供了無所不在、方便快捷的技術保障。其次是建構主義理論、宏觀社會教育系統理論等所產生的影響力。再次是國際開放教育資源運動的推動。

（四）翻轉課堂背后的學習理論

翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。掌握學習，就是學生按自己的節奏學習課程。當他們完成一個單元的學習后，他們必須證明他們已學到了內容，采取的方式是“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些“退出評估”中得分低于85%，他們必須返回去，重新學習他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學生的成績真正是由他們已經掌握的內容的多少來決定。現行的教學策略采取群體教學與掌握學習相結合的方式。群體學習輔之以提供給每位學生所需的反饋和個別化的矯正性幫助，反饋通常采取形成性檢測的方式來揭示學生在學習中存在的問題，再通過個別化輔導協助學生矯正錯誤，達成學習目標。除了掌握學習理論外，最近發展區理論也是翻轉課堂的重要理論基礎。學生在家自主觀看視頻進行學習，并不是所有內容都能看懂，看不懂的記下來，教師在課堂上也可以進行集中講解，這種講解就講在了學生的最近發展區，能夠有效地促進學生的發展，從而減少了課堂上的浪費。這種教學模式非常適合實踐環境緊張的學期綜合項目實訓課程或實習地點分散的畢業設計課程。

二、翻轉課堂的教學設計

翻轉課堂通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。但翻轉課堂要想取得卓有成效的教學效果，首先就要提供具有實踐指導性的教學模型，整合學習過程中的各種教學資源，為學習者課前的自主學習和課上的協作學習提供服務。翻轉課堂被分為體驗參與、概念探索、意義建構和展示應用四個階段。翻轉課堂通常從參與式學習活動開始，例如游戲、模仿互動、實驗、參觀體驗等。然后，學生自己通過觀看教學視頻、播客課程、教學網站和參與在線討論等方式探索相關的概念意義，并進行一個簡短的測試，將學習結果反饋給自己和老師。之后，在課堂上通過分組討論和答疑解惑和進一步的課上測試及總結提高來完成自己對意義的建構。最后，通過小組有創意的、個性化的項目和演講，對學習成果進行展示和應用。

要保證翻轉課堂各個環節的順利進行，教師需在這以下幾個方面進行精心設計：

1.課程管理信息平臺的使用。教師要借助于課程信息對教學資源、教學視頻進行分類管理，對學生在線情況統計跟蹤，實現學生在線測試和自動統分功能，為教師與學生、學生與學生提供交流互動的工具。

2.教學視頻研究。翻轉課堂中的教學視頻不同于傳統意義上的優質課視頻或精品課視頻。它們的主要差別在于：一是時間長度不同。優質課、精品課視頻的長度是45分鐘或40分鐘，而翻轉課堂中的視頻最好不超過10分鐘。因此教師必須認真研究課程標準和教材，找到最核心的內容，并且用一個10分鐘最多三個10分鐘將核心內容講完。

三、結束語

本文旨在使用顛倒課堂教學模式解決我專業目前全程面對面傳統教學所帶來的部分同學掉隊的問題。技術并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變革也能帶來生產力的巨大變革。事實上，隨著新技術在學校的滲透和普及，數字化學習、移動學習、增強現實學習、游戲化學習等新的教學形態，要真正發揮其價值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學理念。在學校里，單純地引進技術是遠遠不夠的。這些新的教學形態迫切需要新的教和學的方式和方法。

參考文獻

[1]雷軍環.翻轉課堂教學模式的研究與應用《長沙民政職業技術學院學報》.

[2]張武威等.微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創新應用《課程·教材·教法》.2014.