關于中職會計教學中的若干思考

吳茜

摘要：在社會經濟的發展和對會計初級人才需求的當今，應準確定位中職學校學生的就業方向，就業崗位的需求和教學實踐應緊密結合。學生學習中需要教師進行改進的教學方法和教學策略，校企合作的落實和深化已經成為了會計教學中的重點問題。

關鍵詞：中職會計教學 逆位教學 校企合作

隨著社會迅猛發展和對經濟方面人才需求的不斷增加，會計專業在中職教育中越來越受到更多家長和學生的青睞。會計教學工作也在各大高職院校和中職學校中開展起來。但是隨著近些年的就業情形和崗位的需求上面來看，對中職學生這樣的人才需求僅僅是出納和收銀員這樣的初級崗位，不免讓一些學生和家長都開始質疑中職會計教學的必要性和通用性。如何準確定位中職學生的職業崗位，如何突破中職學生在今后崗位中的適應性和技能拓展性是現在中職會計教學中需要明確的一個重要問題。

1 學生生源較差

1.1 社會認識中職教育偏差 中職學校是義務教育后教育，雖然與普通高中同質為高中階段的教育。由于社會上對中職教育的認識偏差，學生家長都是想通過普通高中高考的方式，考取大學繼續深造，不愿意過早地踏入職業素能培養，并且形成一種偏激思想認為去讀中職學校就是一件相當丟臉的事情。

1.2 招生門檻過低 眾所周知，中職學校不像普通高中招生需要通過比較嚴格的入學考試，它的進入門檻日趨低下。近年由于這種門檻的虛無，導致進入中職學校讀書的學生大部分都是未通過普通高中入學考試或者是一些肄業生，這就致使中職學生群體的整體文化素質不是太理想，基礎知識的掌握過于單薄，綜合能力整體偏下問題的突顯。

1.3 學生學習能力有限 由于入讀的學生大都是一些未成年的孩子，對相關的專業方面基礎知識根本沒有經驗。由于會計專業的學習需要一定的社會經濟知識基礎，還有一些偏專業方面的抽象理論知識學習，學生在這些方面的學習能力欠缺，所以導致教師在教學方面必須弱化難度，這樣就無法深入講解相應的知識點內容。

2 學校專業科目設置，難以明確今后就業方向

對于會計專業的主干課程的設置，中職學校對于教學科目的設置比較散亂缺乏系統性和科學性。多采用較難的大專院校的科目和就業方向進行設置，而將學生今后的就業方向和就業崗位模糊化，無法明確。貪大、貪全的設置一些學生在今后崗位實踐中根本無法應用的理論知識，缺乏準確的定位性。

3 校企合作的形式性，實作的缺乏性

校企合作一直是學校倡導的主要教學模式，讓學生在實際中將所學知識和技能深入化、加強化、熟練化。但是由于各方面的原因，會計專業在校企合作上面行走的并不是很順暢。有的校企合作實質上只是參觀學習，學生無法進行實際工作實踐，無法達到校企合作中理論和實踐的雙向結合。當然這只是一方面原因，由于專業崗位定位不準確，學習的內容和實踐過程中所需要的技能脫節也是導致校企合作形式化的主要原因。

4 解決對策

4.1 以就業為主，準確定位并且合理開設課程 明確就業方向，以就業為核心，合理開設專業課程。根據中職學校為社會提供的都是一些基礎性初級崗位人才的特性，我們的學生在基礎知識牢靠的同時，必須有較強的動手能力。那么在開設課程的時候，就要將不同行業的工作所需要的基礎知識和技能知識分別的細化出來，加以強化學生。摒棄一些老舊課程，摒棄全面化教育的思想模式，有針對性的能力化。讓我們的學生在工作崗位上真正意義的做到崗位零對接。舉一個簡單的例子，假設甲學生，就業目標為某企業會計崗位出納。按照日常工作來看，就要求學生能夠有扎實的會計基礎知識的同時還要有針對于出納崗位的技能知識。由于在企業從事會計工作，需要有相關的上崗資格證，那么學校的開設課程既要全力以赴為學生就業做好充分的準備——獲得《會計從業資格證》相關考試科目的學校，也要為學生在將來工作中勝任此工作開設好相關的專業技能課程。如會計資格證考試科目，專業技能科目《點鈔》、《出納人員實作》等以實作為主。就可以摒棄一些較為深化的科目的學習如《高級會計》。針對于中職會計專業學生，大多數畢業后都在一些小型企業會計部門從事會計工作。中小企業會計與所學會計基礎知識有很大的差異，建議在將《小企業會計》、《小企業會計準則》課程，納入教學大綱。真正意義上做到學有所用，有所得。

4.2 改變教學思維，改進教學方法 在進行教學科目改革的同時，教學思維也需要進行相應的改變。在傳統教學中都是學生被動的接受教師所授內容，在有一定的理論基礎的情況下才開設相應的會計實作課程。由于中職學生生源的特殊性，那么在制定教學目標時，教師都采用根據學生的情況，合理的降低要求。但是僅僅降低要求是無法達到教學效果的，由于基礎知識的薄弱和理解能力的孱弱，選擇簡單的課程教本，是無法滿足今后工作需求的。針對這樣的問題，應該根據此年齡階段學生行為特點，從官能上刺激學生學習動力，營造感性認識氛圍。可以采用打破先理論后實作的教學常規模式，改為先感性實作，如先學習填制一些會計憑證，再進行現金日記賬和銀行存款日記賬目填寫。先開設實際動手科目，在感性認識和加深記憶的同時學習理論知識，讓學生在實作中產生對會計日常工作的理解，讓學生在實際操作錯誤中主動尋求理論知識的修正和改進。激發學生的學習興趣，由被動接受變為主要找尋。克服了在傳統模式下因前期難以理解而放棄的現象。讓學生由被動接受，逐步轉變為愿意學，主動找尋答案。

4.3 化校企合作，讓學生在校企合作中真正的有所獲得 將校企合作落到實處，讓學生能夠將2年所學技能和知識可以在實際生產活動中得到驗證。真正意義上做到從學生到企業員工身份的轉變和正確的過渡。達到教學目的，完成教學的終極任務。

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