淺談中學英語教學中的創新教育

王文會

【摘要】：以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。新的課程改革明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發展自主學習的能力和合作精神。中學英語教學中，多種方式方法改進創新教育，更是值得關注和深入探討的。

【關鍵詞】：中學英語 ?教學 ?創新教育

中學英語教學中，如何轉變教育觀念，優化教學結構，把《英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中，進一步提高英語課堂教學質量呢？為此在教學中我做了一些嘗試，采用了一些新的教學方法來豐富我的課堂，從中體會到了新課改給英語課堂帶來了生機勃勃的活力。為了能夠培養學生的創新精神，作為教師首先應該認識到學生的基本水平和存在的障礙，然后再根據具體情況實施創新方案。

（一）小學與初中的英語教學嚴重脫節，是英語新課改的一大障礙

“英語新課程標準將小學階段的英語教學納入了基礎教育階段英語課程的總體目標。農村小學生畢業，英語知識目標要達到以下標準：

①語音：了解簡單的拼讀規律;了解單詞有重音;語音清楚，語調自然。②詞匯：學習本級話題范圍內的 600--700個單詞和50個左右的習慣用語;了解單詞是由字母構成的。③語法：知道名詞有單復數形式;知道動詞在不同情況下會有形式上的變化;了解英語簡單句的基本形式和表意功能。④ 功能：了解問候、告別、感謝、致歉、介紹、等交際功能的基本表達形式。 以上四個方面的知識目標實際上是將大綱中規定的很大一部分初中英語的教學內容放到了小學階段。”

（二）新教材的詞匯量太大，不少單詞拼寫難

“新目標英語”初一階段的詞匯量就超過了一千，而新課程標準要求學生在小學畢業時達到的水平在這里又無法實現，因而學生上初一以后，僅僅是英語詞匯量方面，就成為他們學習英語的一大障礙，使他們對英語學習抱有畏難情緒，不愿意記憶也不愿意寫。

作為教師，傳統的教學模式、滿堂灌的方法、題海大戰的思路已經無法適應現在社會的需求，我們應及時的調整自己的教學方法，采取合理的辦法讓課堂活起來，效果好起來。如何做到師生互動性強、氣氛融洽而活躍、教學效果逐漸好轉，我覺得應該從導入、教學方法、課堂提問三方面入手。

一、熱身導入多樣化：

導入新課是課堂教學的重要一環，多樣化的導入更能激發學生對英語的學習興趣。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，自然、恰當和精彩的導入可以迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，消除其他課程的延續思維或心理雜念的干擾，提高學習效率。因此，導入環節的好壞對課堂教學的成敗與否起著至關重要的作用。 下面是我在教學過程中的一個實例。如What time do you usually get up ？ I usually get up at…. What time do you usually have lunch ？ I usually have lunch at…. What time do you usually go to bed ？ I usually go to bed at…. 這樣學生不僅知道了本節課的的重點也知道了在點時間前面用介詞at。同時，教師盡可能的舉一些其他學生熟知的例子，這樣學生更容易接受一些，既活躍了課堂， 也將學生的求知欲激發了出來。一堂課的成功導入，需要在短短的幾分鐘內把學生的注意力集中起來，并激發學生強烈的學習需要和興趣，使學生獲得積極的、深層次的體驗，并能給學生足夠的活動機會，激發學生自主學習的積極性，有效地促進學生的發展。當然課堂導入的方法還有很多，如故事導入法、情景導入法、比較導入法等等。

二、教學方法多變化：

多變的教學方法可以讓學生在不同的情境中感受不同的課堂氛圍和培養適應課堂的能力。因此，在教學過程中采取靈活多變的教學方法是非常有必要的。例如，講解單詞要音、形、意、用，講練結合。在課堂教學中，我盡量用生動、形象、學生易理解的語言講課，所以學生很容易根據我的導課就能猜到我所講授的詞的含義。但這只是我授課過程中的第一步，因為學生們還要知道剛剛那個詞的讀音和拼寫，更重要的是怎么使用。我盡量的把這個生詞從不同的角度讓學生們記憶。學生既可以根據聯想記憶的方法，也可以根據詞的構成來加強單詞的記憶。如show（表演），在這個詞的后面加er就變成了shower（洗澡）;eight（八）將首字母e換成n就變成了night（夜晚）。廣告納愛斯牙膏中的納愛斯是nice這個單詞的音譯;基數詞大部分后面加上th就變成了序數詞等。

如何讓教學方法更具多樣性，應根據不同的教學目標、學生的心理特征和學生的知識基礎、英語學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。一個班里學生的氣質不同、性格不同，有的學生屬外向型，他們積極參加活動的欲望比較強，因此，教師在教學時應多提供一些有趣的活動;有的屬內向型，在學習過程中害怕開口，害怕出錯，因此，教師在教學時應多鼓勵、表揚;對于接受能力不強、反應慢的學生，教師應利用一些直觀教具、身體語言、恰當的比喻等來適應這些學生;對于注意力不集中或容易分心的學生，教師在教學中需不斷改變學習活動，使他們始終處于一種“活動狀態”。雖然，我們強調在課堂上要用靈活多變的教學方法，但在教學中并非孤立地運用這些方法，而是將它們有機的結合起來。例如：差異訓練。在平時的測驗中可以根據學生的現狀，設置不同的課堂練習題，通過小組合作討論的方式或者相互幫扶的方法，讓他們當堂鞏固老師所講授的重點與難點，當堂解決重難點知識。

三、課堂提問開放化

培養學生的創造性思維是培養學生創新能力的關鍵。課堂提問對指明思維方向，創設思維情景，培養學生的創造性思維等方面起著非常重要的作用。但是學生的創新意識、創造能力不是一朝一夕就能形成的，而要靠教師長期有意識地培養而形成的。 例如：我在講What is your favorite subject？這篇文章時，設計的導入環節：What is your favorite color， teacher or sports？學生回答： blue， red， black; Mr. Zhao， Miss Wang; basketball， football， volleyball等等。

總之，我們學習語言，無非是能夠熟練地應用，為我們在實際交流的過程中提供方便。通過不斷的聯系實際，英語的學習難度會降低，學生的學習興趣也會逐漸高漲。這是我在新的英語課程標準指導下開展創新教育過程中得到的一些實踐與反思，在實際教學中也取得了較好的效果。