高中英語情境教學研究

張博

【摘 ? ?要】隨著英語的應用越來越普及，高校對英語的教學也開始隨著時代的步伐走向多元與情境的教學中。學生們對英語的學習熱情，隨著學校和教師對英語學習環(huán)境的營造，正在逐步上升。英語教師開始不斷提高和更新英語教學的內(nèi)容與方法，注重對學生英語應用能力的培養(yǎng)，繼而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語類人才。

【關鍵詞】高中英語 ?課堂教學 ?情境教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.129

隨著新課改的改革，高中英語學科的課堂教學已經(jīng)不僅限于對英語語法知識的講解與記憶。教師更多的是看重學生對英語的理解能力，以及能夠靈活運用英語實現(xiàn)外語交流，進而發(fā)揮獨立自主學習的能力，從整體上提升英語的水平。對高中生英語的情境教學，從心理學上來說，能夠刺激學生從生物學和社會學的視角感受到英語的主場氛圍，實現(xiàn)英文環(huán)境的真實教學效果。而一般意義上的情境教學，更多的是考慮學生對英語環(huán)境的情感調(diào)節(jié)能力和主動參與教學的活躍度。所以，英語教師在日常的課堂教學中，一方面要幫助學生意識到情境教學參與的重要性，另一方面要豐富情境教學的內(nèi)容與方法，讓學生在積極有序的活動氛圍中感受到英語學習帶來的樂趣與活力。筆者認為，對高中生的英語情景教學，主要可以通過以下幾點來實現(xiàn)。

一、情境教學立足教學目標和內(nèi)容

在我國，情境教學的核心就是情境。學校和教師在教學的過程中主要努力營造良好的教學環(huán)境，倡導學生在“用中學、學中用”，提高學生對英語學習活動的主動參與性。所以，在實施英語的情境教學時，英語老師要注重情境教學的目標與課本教學內(nèi)容，根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇不一樣的情境進行課堂教學，繼而提高課堂教學的效率，提高學生對英語學習的主動性。

首先，在課堂教學準備時，英語教師要依托教學目標與課本教材的具體內(nèi)容，選擇合適的情境進行教學。一般情況下，英語教師要事先分析好課文的重難點以及對學生的考察點，通過情境的設計，鍛煉學生的英語理解能力與課堂反應能力。另外，英語教師要注重尋找英語課本教材與學生對情境認知和反應的連結點，幫助學生以最短的時間，最快的速度進入到課本的情境教學中，從而調(diào)動整個英語課堂的教學氣氛，也在一定程度上加強了學生對課本內(nèi)容的認知能力，實現(xiàn)中西文化的雙向互通。

其次，英語教師在英語情境的設計過程中，除了考慮課本教材的內(nèi)容特點，還需要注意到每個學生的英語學習特點與學習差異。教師要針對學生對教材內(nèi)容的熟悉度，對常用的情境教學加以更改和完善。爭取兼顧到大多數(shù)同學的英語學習興趣與英語理解水平，從而實現(xiàn)英語情境教學的最佳效果，吸引大多數(shù)的學生主動參與到情景性的英語教學活動中，進而培養(yǎng)學生在情境教學里的連貫思維。當然，對于一些突發(fā)的情境教學的失誤或課堂教學事故，英語教師在教學設計時也要充分考慮到這些，制定出相應的解決辦法，繼而節(jié)省不必要的教學時間。

二、情境教學設計注重多元化

多元化的教學情境，往往能夠給人以生動感，從而提高學生學習英語的興趣與動力。所以，高中英語教師在情境教學的設計過程中要充分體現(xiàn)多元化的設計效果，將英語的語言知識和應用技能融入到真實的情境中，繼而讓學生在情境的參與中體會到英語語言的文化內(nèi)涵與意義。

首先，英語教師可以充分利用先進的教學工具和教學資源。教師在教學資源的搜集整理中去粗取精，去偽存真，精選出多樣的英語情境內(nèi)容。并依靠實物、圖片、投影儀、電腦、音頻、視頻等教學工具，讓學生在視聽覺的感官沖擊下體驗教學情境。這種教學情境往往有兩種好處;一種是打破語言交流的單一性，讓學生在老師多元化的教學資源情境中學習到充足的知識;一種是能夠讓學生感受到情境教學的畫面感和色彩感，提高英語學習的趣味性。

其次，英語教師可以根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容和教學環(huán)境，選擇不同的教學情境。讓學生在不同的教學情境中體會到英語教學內(nèi)容的差異性和相互聯(lián)系。教師針對課堂的不同教學環(huán)節(jié)，往往可以在不同的語言情境中表現(xiàn)出形式的多元與內(nèi)容的多樣。例如，在導學案教學中，英語教師可以通過聯(lián)系課文的寫作背景、課文的圖片以及涉及的不同文化，讓學生通過聯(lián)想的情境對英語課文的內(nèi)容加以理解，并使他們認識到將要進入的教學情境，讓學生以一種準備好的語言學習心態(tài)和英語思維，投入到課堂教學氛圍中。而在課堂練習中，英語教師通常可以引導學生通過角色扮演和趣味問答等互動模式的情境，實現(xiàn)對英語課本內(nèi)容的學習與理解。這樣既可以鍛煉學生運用英語交流的能力，另一方面也能夠進一步促進學生對英語語言情境的感知能力。

三、教師改善教學評價方式

對于情境教學的評價模式，英語教師要改變過去過于嚴肅刻板的態(tài)度，應去營造輕松寬容的課堂氣氛評價學生。這種評價模式往往分為三種表達方式，一種是教師對學生的評價，一種是學生對學生的評價以及學生對教師的評價，一種就是學生的自我評價。

首先，對于第一種評價方式，英語教師要有側重鼓勵的態(tài)度。前文也已經(jīng)提到過，學生在學習英語的過程中有時會因為知識的難易度、自信以及情境教學的臨場反應，呈現(xiàn)出不同程度的英語水平。所以，英語教師在情境教學中，需要以包容的心態(tài)看待學生的失誤和錯誤，要有耐心，鼓勵高中生們積極參與到情境教學的活動中。當然，對于那些破壞課堂教學秩序的學生，英語教師對他們應該嚴格監(jiān)督。

其次，對于學生與學生的評價以及學生對教師的評價，英語教師則扮演著主要側重引導和指正的角色。當在學生討論和探究問題的時候，英語教師應該引導他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)其他學生發(fā)表他們的觀點，對情境中的學生提出客觀中肯的評價。而學生對自己的情境教學的建議，英語老師應該以積極開放的心態(tài)，聽取他們的意見，繼而做出對情境教學的合理完善。

再次，英語教師還要注重課堂上評價的多元性，鼓勵學生進行自我評價。這種評價可以幫助學生認識自我，建立自信，逐步形成積極、樂觀、向上的人生觀和價值觀。

高中英語的學習是一個循序漸進的過程，教師在情境性的課堂教學中，不僅要考慮到學生的差異性，還要注重學生學習英語的困難性以及可能出現(xiàn)的困難。所以，作為一名一線的高中英語老師，對高中生的情境教學，要把握好課堂教學的目標與內(nèi)容，在合理的教學步驟和教學氛圍中逐步提高學生的英語理解水平與口語表達水平，幫助他們在多元化的情境中深入學習英語文化知識，培養(yǎng)英語思維。