初中英語分層教學初探

葉幫華

內容摘要： 農村初中英語教學中容易出現學生學習狀況分化現象。這就要求我們根據學生的差異性進行分層教學，因材施教。本文簡要闡述了分層教學的理論：多元智力理論、合作學習理論、成功教育理論和任務型教學法理論。并在備課、課堂教學、練習和達標檢測等教學環節中，如何進行分層教學作了許多實踐與探索。

關鍵詞： 英語教學 學生個體差異 分層教學 有效性

【中圖分類號】G633.41

一、分層教學的理論基礎

1.多元智力理論。多元智力認為，每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的。分層教學以多元智力理論為基礎，關注學生個體差異性和不均衡性評價標準分層，重視評價對學生個體發展的建構作用。尊重學生的個性差異，重視個性發展，遵循因材施教的原則，以學生的發展作為教學的出發點和歸宿，真正體現“以學生發展為中心，以社會需要為方向，以學科知識為基礎”的教育改革為要求，也能真正體現素質教育的精神內涵。

2.合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。

3.任務型教學法。《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式，這個教學模式以發展學生的綜合語言應用能力為落腳點，提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。”分層教學針對不同層次的學生，布置不同的任務，讓全體學生都能體驗到任務完成后的成功感。

二、怎樣對學生進行分層呢？

教師按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素動態地隱性地把學生分為 A 、 B 、 C 三個層次 （ 每個層次的學生可根據以后發展情況隨時調整 ） A層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生，C 層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，其余的為B層次。

三、如何在初中英語教學中實施隱性分層教學？

1、初中英語分層教學中的備課

《新課程下課堂教學技能的創新與發展》第二章《新課程下的備課技能》，提到了在備課過程中要將新課程的“三維目標”落到實處，尤其提到體現學生為中心，體現分層教學。在備課時教師要充分學習課程標準 ，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓練，重點突出 A 、 B 兩層的標準， C 層注重基礎技能。

2、初中英語分層教學中的課堂教學

根據備課要求，授課著眼于 B 層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧 A 、 C 優差兩頭，努力為后進生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對 A 層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，課堂上多給他們一些總結性發言機會和一些拓展性的問題的討論；對 B 層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對 C 層學生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。以仁愛版初三上為例：Pair work -----Make dialogs with your partner about Beijing after the example.

A： What were Beijings roads like in the past？

B： ----

A： What has happened to Beijings roads nowadays？

B： ----

A： What will Beijings roads be like in the future？

B： ---

C層同學只要求回答問題，給出正確的簡單答案即可。B層同學要進行對比，表達自己的觀點。A層同學要列出其他方面的不同之處，并把討論結果向全班匯報。

3、初中英語分層教學中的練習。

練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段，要課堂教學過程中，老師可針對本班學生的學習差異設計三個層次的練習，即：基本練習、變式練習、引申練習。以如下句型為例：

A：Which festivals do you like？

B：I like Chinese New Year，Mid-autumn Festival and Christmas.

A：Which one do you 1ike best？

B：Chinese New Year。

在此學習過程中，要求C層同學上課時能模仿錄音中的語音語調， 朗讀這些基本句型，并知道基本句意，在此基礎上要求C層同學課后進行背誦和默寫。對于B層同學，要求他們除了要會背并能默寫基本句型外，還要進行簡單的句型替換練習并能與同學進行對話。A層的同學則要在B層同學的要求的基礎上更進一步，即能同其他同學談論對各種節日的喜好程度或看法，并要求他們課后自編對話或以My Favorite Festival為題進行口頭作文，從而進行更高層次的交流。

四、分層教學的實施效果

實施分層教學以后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心，學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍。

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學生學習時"優等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，又激發不同層次學生的學習欲望，給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性， 注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。提高學生學習的有效性，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高英語教學水平的目的。

參考文獻：

1、劉京海、陳德華《成功教育理論與實踐》上海教育科學研究所所，2002年8月

2、羅文軍《英語分層教學》中小學英語教學與研究，2000年第5期。