基于KAQ—CDIO模式的物流管理專業(yè)課程體系改革研究

姚曉君

[摘 要]KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式可將知識(shí)、能力、素質(zhì)有效融于一體。為了將該模式落到實(shí)處，需要通過市場調(diào)研來了解物流管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系改革。在理論教學(xué)的過程中，必須突出教學(xué)過程的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的先進(jìn)性、有效性。文章構(gòu)建了“三段式”循序漸進(jìn)的課程培養(yǎng)體系。在改革過程中還應(yīng)提高專業(yè)教師的 CDIO 工程實(shí)踐能力；在考核評(píng)價(jià)制度方面應(yīng)突出考核學(xué)生的能力和素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]KAQ-CDIO；物流管理；人才培養(yǎng)；課程改革

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.41.015

1 KAQ-CDIO的內(nèi)涵

KAQ是Knowledge、Ability、Quality三個(gè)英文單詞的首字母的組合，翻譯成中文即知識(shí)、能力、素質(zhì)，其意義是將知識(shí)、能力 ，素質(zhì)三位融于一體的全面人才培養(yǎng)模式，是由浙江大學(xué)率先提出的教育培養(yǎng)模式。KAQ培養(yǎng)模式是指學(xué)校在素質(zhì)教育理念和創(chuàng)新思維的指導(dǎo)下，構(gòu)建符合市場需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力、素質(zhì)培養(yǎng)體系，據(jù)此開展有計(jì)劃的教育教學(xué)方案和活動(dòng)，使學(xué)生具有寬口徑的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上，通過知識(shí)和能力的升華，內(nèi)化為自身素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

針對(duì)物流這一21世紀(jì)的新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各高校紛紛開設(shè)物流管理及相關(guān)專業(yè)，但是從近十年來物流管理專業(yè)的就業(yè)情況以及各用人單位的反饋意見來看，用人單位對(duì)物流管理專業(yè)的畢業(yè)生不是特別滿意，感覺這些畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)與各用人企業(yè)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)尚存在較大的距離，出現(xiàn)了錯(cuò)位，很多用人企業(yè)反映畢業(yè)生的知識(shí)與能力不一致，并且綜合素質(zhì)尚需進(jìn)一步提升。而要解決這一問題，就需要采用KAQ人才培養(yǎng)模式，將知識(shí)、能力、素質(zhì)融于一體。知識(shí)是基礎(chǔ)，是能力以及素質(zhì)的載體；能力是在掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過鍛煉、訓(xùn)練而培養(yǎng)出來的；素質(zhì)則是通過具備的知識(shí)在某種環(huán)境教育下進(jìn)行有效的實(shí)踐所形成的個(gè)人品質(zhì)和素養(yǎng)，并通過素質(zhì)可使知識(shí)和能力更有效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

那么怎樣才能將知識(shí)、能力、素質(zhì)有效融合于一體呢？各高校必須進(jìn)行市場調(diào)研，了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求，以此修訂人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案中，課程開設(shè)和如何教學(xué)是核心，課程開設(shè)和實(shí)際教學(xué)中，要做到知識(shí)、能力、素質(zhì)有效融于一體，可以采用CDIO的教育模式。CDIO是Conceive、Design、Implement、Operate四個(gè)英文單詞的首字母的組合，意思是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行，旨在“做中學(xué)”，讓學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐的以及主動(dòng)思考的以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在做中學(xué)的過程中不僅僅學(xué)到專業(yè)知識(shí)，還培養(yǎng)分析和解決問題的能力、系統(tǒng)掌控能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力等。在培養(yǎng)這些能力的過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。CDIO教育模式與 KAQ 人才培養(yǎng)模式兩者的理念是一致的，可以將兩者組合起來，成為KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式。如果將 KAQ 作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，CDIO 可以作為人才培養(yǎng)的手段，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效路徑與載體。

2 基于市場調(diào)研的物流管理專業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)分析

為了將KAQ-CDIO物流管理人才培養(yǎng)模式落到實(shí)處，我們首先面向物流企業(yè)、物流專業(yè)畢業(yè)生、相關(guān)專業(yè)教師等進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，還到德邦物流、新邦物流等若干家物流公司進(jìn)行了實(shí)地考察和調(diào)研，詳細(xì)了解學(xué)生要?jiǎng)偃挝锪鲘徫粦?yīng)該具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)。通過調(diào)研我們進(jìn)行了梳理和整合，從事物流崗位的學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)具體見表1。

高校在培養(yǎng)物流管理專業(yè)的學(xué)生時(shí)，要將上述的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲哪芰Γ瑥亩岣呔C合素質(zhì)，才能真正勝任物流崗位。具體的能力分析見表2。

素質(zhì)是通過具備的知識(shí)在某種環(huán)境教育下進(jìn)行有效實(shí)踐所形成的個(gè)人品質(zhì)和素養(yǎng)，并通過素質(zhì)可使知識(shí)和能力更有效地發(fā)揮作用。物流崗位要求學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)見表3。

3 基于KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式的物流管理專業(yè)課程體系改革思路

要構(gòu)建KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系進(jìn)行改革，在理論教學(xué)的過程中，必須突出教學(xué)過程的實(shí)踐性和職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的先進(jìn)性、有效性。為此，我們構(gòu)建了“三段式”循序漸進(jìn)的課程培養(yǎng)體系。見下圖。

首先是基本能力培養(yǎng)和業(yè)務(wù)認(rèn)知訓(xùn)練階段。

該階段安排在第一學(xué)期，該階段的課程主要是通識(shí)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)基礎(chǔ)課程，在教學(xué)中注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本能力和素質(zhì)。比如英語應(yīng)用和表達(dá)能力、語言表達(dá)能力、文書寫作能力、辦公軟件操作能力等。除此之外，這一學(xué)期學(xué)生尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程，只是學(xué)習(xí)了物流概論，對(duì)物流的認(rèn)知和理解還處于模糊階段，因此，利用課余時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)物流企業(yè)，認(rèn)識(shí)和了解物流崗位，從而對(duì)未來的就業(yè)方向有個(gè)較清晰的認(rèn)知。

其次是專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)階段。

該階段安排在第二學(xué)期至第四學(xué)期，是專業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。專業(yè)課程的教學(xué)過程中一定要注重實(shí)踐性，除了校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)之外，校企合作、校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)至關(guān)重要，讓學(xué)生真正走入物流崗位，讓教學(xué)與上崗零距離對(duì)接。以課堂的CDIO訓(xùn)練、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)為主，假期企業(yè)物流崗位的短期頂崗實(shí)習(xí)、專項(xiàng)調(diào)研為輔。每門專業(yè)課程均建立相應(yīng)的CDIO教學(xué)體系，讓學(xué)生在做中學(xué)，在分析問題—課堂小型方案設(shè)計(jì)—期末綜合方案設(shè)計(jì)的過程中提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實(shí)操技能，在分析和解決實(shí)際項(xiàng)目的過程實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，并在教學(xué)中逐步提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

最后是頂崗綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段。

該階段安排在第五學(xué)期至第六學(xué)期。第五學(xué)期主要安排綜合實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)，第六學(xué)期主要是校外頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文撰寫，將學(xué)過的專業(yè)知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合，“學(xué)、做、用”交替，并且借助物流技能大賽為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

三段式課程培養(yǎng)體系

4 課程體系改革中應(yīng)注意的問題

首先，應(yīng)提高專業(yè)教師的 CDIO 工程實(shí)踐能力。

課程改革要想取得有效效果，任課教師是關(guān)鍵角色。任課教師要有CDIO工程實(shí)踐能力，才能真正在教學(xué)中實(shí)施CDIO教學(xué)模式和項(xiàng)目化教學(xué)，所以在改革中首先要強(qiáng)化師資隊(duì)伍的能力，對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行CDIO教學(xué)模式的培訓(xùn)，還要讓專業(yè)任課教師“走出去”，到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要“引進(jìn)來”，邀請(qǐng)和聘用相關(guān)企業(yè)的專業(yè)人員走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，注重培養(yǎng)既具有教師資格又具有工程師（或物流師）資格的雙師型教師隊(duì)伍。

其次，在考核評(píng)價(jià)制度方面應(yīng)突出考核學(xué)生的能力和素質(zhì)。

傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)只重視知識(shí)考核，通過一張?jiān)嚲淼男问絹砜己藢W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，忽視了能力和素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)。應(yīng)改變這種教學(xué)考核方式，應(yīng)將知識(shí)考核和能力考核相結(jié)合，加強(qiáng)平時(shí)考核，以項(xiàng)目完成的成果、過程中能力的形成、項(xiàng)目匯報(bào)等多種形式考核學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的技能操作、綜合能力和素質(zhì)表現(xiàn)。還要注重校外實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)的考核。

為了提高學(xué)生的積極性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加物流專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格考試，比如物流師、營銷師、快遞員資格證等，對(duì)取得相關(guān)資格證書的學(xué)生給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。另外，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生綜合能力素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑，因此，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，為了激勵(lì)學(xué)生積極參與，也應(yīng)制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。

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