淺談對外漢語教學的發展

摘 要：對外漢語教學從一門學科逐漸走向成熟，經歷了一系列的發展和變化，隨著中國經濟的發展，漢語國際地位的提高，越來越多的外國人意識到學習漢語重要性，這成為對外漢語教學發展的一大契機。到目前為止漢語教學也取得了矚目的成就，這一成就可以通過孔子學院的迅速發展的得到論證。因此，我們能夠從孔子學院的發展來制定有效的策略來進一步推動對外漢語教學。

關鍵詞：對外漢語教學;現狀;孔子學院

一、對外漢語教學

對外漢語教學真正成為一項事業、成為一門學科是從新中國成立以后開始的。對外漢語教學的發展離不開國家的支持，同時孔子學院的功勞也是不容忽視的。簡單地說，對外漢語教學就是漢語作為外語或第二語言的教學，這包括對少數民族的漢語教學、對海外華僑的漢語教學以及對外國人的漢語教學。當然，目前所說的“對外漢語教學”，一般指對外國人進行的漢語教學，因此，對外漢語教學的主要教學對象是外國人。現在，“對外漢語教學”已逐漸作為應用語言學的一個重要分支而成為一個獨立的學科。[1]

二、對外漢語教學的歷史與現狀

漢語是世界上最古老的語言之一，漢語作為第二語言教學有著悠久的歷史。相關的史書記載，漢代就有一些少數民族的人來長安學習漢語和漢族文化，一些國家也向我國派遣了留學生，這就是我國最早的對外漢語教學。但是，在新中國成立之前，對外漢語教學始終沒有成為一項專門的事業和一種專門的學問。我國對外漢語教學事業開始于1950年，至今已有50多年的歷史。其間以1978年為界可以分為兩個時期，即50年代初至70年代末的“開創對外漢語教學事業”時期和70年代末至今的“確立對外漢語教學學科”時期。[2]而50年代初至70年代末的“開創對外漢語教學事業”時期又可以分為三個階段：

（一）初創階段（1950–1961）

在周恩來總理的親自過問下，1950年成立了清華大學“東歐交換生這個語文專修班”，并且在1951年初正式開課，由此開始了中國的漢語教學序幕。第一年一共接受了33名來自東歐國家的留學生，其中教師包括曾在美國、英國教過漢語的一些著名教師。從1951年到1961年，共接受了60多個國家的留學生3315人，都是進行漢語預備教育。在這10年初創階段，在教育機構、師資人才以及教育體系這些方面都取得了良好的發展，為后續的漢語教學奠定了良好的基礎。

（二）鞏固階段（1962–1966）

這一鞏固階段的標致是經國務院批準，1962年6月在北京外國語學院外國留學生辦公室的額基礎上正是成立了“外國留學生高等預備學校”，以適應對外漢語教學事業不斷發展的需求。這所學校就是北京語言學院的前身。該校的成立，結束了對外漢語教學依附于其他高等學校的情況，有了自己獨立的基地。在這四年里，由于各個方面都在進一步完善，對外漢語教學事業在這四年里去的了很好的發展，四年間共接受留學生3944名，是前11年接受留學生人數的總和。

（三）恢復階段（1972–1977）

70年代初，隨著我國在聯合國和席位的恢復，中國與各個國家的外交關系進一步緩和，我國的國際地位進一步提高，很多國家要求向中國派遣留學生。1972年北方交通大學首先接受了200名坦桑尼亞和贊比亞的留學生，1972年，周恩來總理親自批示恢復北京語言學院。經過國家領導人的高度重視，漢語教學事業得到了很快速的發展。同時在這一階段，在教學理論亞牛反面也取得了很大的發展。強調課堂教學要為社會四件服務的原則。

我國的對外漢語教學的發展總體形勢就是上述的趨勢。但是近幾年來，中國的經濟實力顯著增強，國外對于漢語學習的欲望越來越大，中國對于漢語教學的投入也加快了步伐。這一顯著的變化我們可以從2009年—2014年孔子學院的發展趨勢中得到精確地答案。

2009年金融危機在全球蔓延，各國經濟普遍受到經融危機的影響，但是各國人民學習漢語的熱情依然不減，通過中外雙方共同努力，孔子學院的建設和漢語國際教育的推廣工作，克服種種困難，在繼承中不斷創新，在開拓中不斷發展，保持著良好的勢頭，取得了很好的發展。

表1 ?截止2009年底各大洲的孔院建立匯總[3]

洲名稱 國家/地區 孔院（所）

亞洲 28國 97

歐洲 29國 128

非洲 17國 25

美洲 12國 292

大洋洲 2國 12

截止2009年底，已建立282所孔院，比去年增長33所;272個孔子課堂，比去年增長216個，分布在88個國家和地區，252所孔院和90個孔子課堂開始運營，注冊學員達26萬人次，開辦漢語教學班9000多次，舉辦7500多長文化活動，參加人數達到300多萬，共有專職教師3100人，其中，中方教師1150人。（見表2）

上述表格是孔子學院的發展狀況，從上述表格，我們可以看出，無論從哪些方面來看，孔子學院的發展是相當不錯的。專職教師人數在不斷增加，尤其是從2011年開始增加的趨勢最為明顯，從2200人直接增加到6000人，這個數字足以說明海外學習漢語的趨勢更加明顯，從側面也可以看到學習漢語的人數在大幅度增加，教師的需求加大，那么學習人同樣也會在不斷增加。漢語能夠如此如此受歡迎，不僅是由于學習者的需要，更大的還是來自老師們的不斷努力，我們可以從表中看到文化活動和參加的人數在不斷增加，可以說明，海外學韓語的人數增加也與中國文化活動的舉辦有很大關系，文化活動的舉辦可以讓世界了解中國的精華文化，讓世界人民更好地了解中國。

為了更清晰的看到孔子學院和孔子課堂的發張趨勢，我們可以通過下面的柱形圖和折線圖清晰地看到：（見圖1）

通過上述數據，我們制作出上述柱形圖，可以明顯看到孔子學院、孔子課堂以及分布的國家的情況，可以清晰地看到孔子課堂的數量在明顯的增長，尤其是在2014年增加的最快。從中我們可以看大，這些增長趨勢的因素有很多，比如中國對漢語教學的支持、漢語本身的重要性也在提高、漢語教材的廣受歡迎等等因素，我們將會在下文進行分析。（見圖2）

從這個折線圖中我們可以看到增長最快的是孔子課堂，分布的國家和地區并沒有發生很大的波動。

全球參加漢語考試的人數也在發生很大的變化，無論是什么原因導致漢語考試的人數增加，至少我們已經可以看到漢語的發展的前景是值得肯定，工作需求、自身興趣、或者是想更多的了解中國等等各種原因使得海內外的留學生來參加漢語考試。（見表3）

通過上述數據，我們可以制成如此折線圖，可以看出增長趨勢，并進行分析：（圖3）

上述折線圖，我們可以看到，考點數目在逐漸增加，而且是增加速度最快的。分布的國家數量和考生數量的增長趨勢大致是相同的，但是走勢呈現穩步增長的趨勢。留學生來到中國學習漢語的目的各不相同，而且他們的所學的漢語水平又要通過考試成績來作為一個檢驗標準。我們常見的漢語相關考試類型有如下幾個：HSK考試是一項國際漢語能力標準化考試，重點漢語非第一語言的考生在生活、學習和工作方面運用進行交際的能力;中小學生漢語考試（YCT）為鼓勵漢語非第一語言的中小學生學習漢語，培養、提高他們的漢語能力，自2004年以來，中國國家漢辦組織中外漢語教學、語言學、心理學和教育測量學等領域的專家，在充分調查、了解海外中小學實際漢語教學的基礎上，開發了新中小學漢語考試;商務漢語考試（BCT）是為測試第一語言非漢語者從事商務活動所應具有的漢語水平而設立的國家級標準化考試，主要考察應試者在與商務有關的廣泛的職業場合、日常生活、社會交往中運用漢語進行交際的能力。不管是哪種考試，都有嚴格的規定，考生通過這些測試就能夠達到一定的交際能力。

這就是漢語考試的各個方面的情況，總體發展趨勢是逐漸增長的。對于漢語考試考點以及人數逐漸增加的原因，我們進行如下分析：

第一、師資力量

對外漢語教學的發展是與師資力量關系密切相關的。近年來，國家漢辦通過投入大量資金以及各種資源來對老師進行培訓，使得教師的專業水平更加規范，同時國家還注重本土化教師的培訓，其中最典型的例子就是泰國本土化教師的培訓，有很多的本土老師來到中國進修，進一步加強自己的漢語學習，進而提高自己國家漢語學習者的漢語水平。通過本土化老師的培訓，本土化老師會進一步加強本國漢語教育，而這些教育成果的檢驗就是通過漢語考試來實現，因此，考試的人數會越來越多。

第二、學習者自身的學習需求

隨著中國的綜合國力增強，全球漢語熱的興起，更多的人學習漢語，都有他們自身的需要，有的人需要回國從事漢語教學事業，所以要來到中國進行進一步的學習漢語;有的人是因為工作需要，在能夠掌握另外一門語言的同時，會增加自己找到好工作的機會，有些留學生，比如，非洲留學生學漢語的目標就很明顯，可以回國進入中外合資企業。學習漢語就會他們增加更多的機會。而這些公司檢驗他們漢語水平的標準是他們運用漢語交流的能力，而且需要漢語水平的證書，所以他們就需要參加漢語考試來證明自己的漢語水平。所以漢語考試對于他們來說就很重要，因此，舉辦漢語考試的考點也會隨之增加。

孔子學院的快速發展對對外漢語教學事業的發展做出很大的貢獻，同時我們也能夠從中得出這樣的結論，學習漢語人數的激增有如下原因：

首先是目前有部分人對中國和中國文化很感興趣，希望通過漢語的學習來進一步深入的了解中國的文化，他們僅僅是出于一種興趣愛好來學習漢語。例如，現任法國教育部漢語教育總督學白樂桑教授說：“以前學習中文常常是學生家長、教師或學生的個人要求，原因主要是對歷史悠久的中國文化的向往。1973年我到中國學習，完全憑興趣，也不知道學了漢語能有什么用處。”[4]

其次是國家對海外漢語推廣的支持。在過去的幾十年里，國家通過成立專門的機構、編寫相關的漢語教材、向海外提供相應的師資力量以及大量的現代教育技術來支持漢語教學。為了提高海外教學質量，我國通過中外合作編寫教材，出版刊物。僅在2002年，在國家漢辦的領導和推廣下，編寫了供外國使用的漢語教材46中、114冊。還向世界各國漢語教授學校提供書籍和設備。在2004年，國家漢辦向76個國家的252所漢語教學機構贈送各類圖書、教材和音像制品194631冊，比去年增長63%，向派往36個國家52所大學的53位國家公派漢語教師寄送教學用書6745冊，比去年增長了45.6%。[5]

參考文獻：

[1]刁世蘭.對外漢語教學的現狀與發展趨勢[J].遼寧行政學院學報，2010年第8期.

[2]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京語言大學出版社，2000年，P36.

[3]孔子學院年度發展報告[N]. （2009—2014）.

[4]高津英.懂中文，成了法國青年就業王牌[N].新華每日電訊，2005-7-20（08）.

[5]符德新.走向世界的漢語[N].中國教育報，2005-4-6（2）.

作者簡介：李永紅（1991–），女，河南信陽人，天津師范大學國際教育交流學院2010級碩士研究生，漢語國際教育專業，研究方向：漢語國家教育。