數學課堂提問技巧探析

張志豪

摘 要：課堂提問是數學教學活動的重要一環，對于學生思維的訓練和數學能力的培養具有非常重要的作用。基于對課題提問重要性的認識，結合教學實踐，對數學課堂提問技巧進行探討，以提高課堂提問有效性。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學技巧

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）04-0070-01

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”由此可見提問的重要性。“提問”是最古老的也是最普遍的教學手法。俗話說，問題是數學的心臟，作為一門以問題為核心的學科，課堂提問是數學教學的一種重要教學組織形式，也是小學數學課堂的重要教學手段。通過科學有效的課堂提問，能實現師生之間的良性互動，有助于調動學生的參與積極性、激活學生的思維活性，促進學生主動思考、獲得知識、提升能力。課堂提問要充分發揮其作用，需要很強的技巧性。縱觀當前數學課堂，提問形式單一、問題缺乏啟發性、學生參與度不高等問題普遍存在，無用的課堂提問淹沒在有限的課堂時間。在這種形勢下，探索出一套行之有效的課堂提問技巧具有重要的教學意義。那么，怎樣才能問出技巧，問出高效呢？文章對這個問題進行研究。

一、點在“趣”上——情境設問，誘發主動思維

教師在課堂提問的設計上，要充分考慮學生的興趣點。小學階段的學生，其思維以形象思維為主，對新鮮、生動、有趣的事物容易產生興趣。據此，教師可以結合教學內容，使問題情境化。如此，可以將抽象枯燥的數學知識變得形象有趣味，容易引發學生的積極思維，收到“一石激起千層浪”的教學效果。例如“除法”的教學，這是三年級上冊第一單元的內容，旨在通過教學讓學生掌握整十數除以一位數的口算以及首位能夠整除的兩位數除以一位數的筆算。基于對之前“表內除法”的學習掌握，根據學生們的認知情況，我將本節課的重點，定位在探討兩位數除以一位數的口算和筆算方法。據此，我設計了以下情境：師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？生：喜歡。師：好的，今天，老師就要給你們講一個關于猴媽媽分桃子的故事。從前有一座山，山上結滿了又大又紅的桃子。有一天，一群小猴子跑到山上去玩，看見了這些誘人的桃子，就摘了一大筐回家。回家后，猴媽媽看見了很高興。為了公平，猴媽媽決定把摘的24個桃子分給小猴子吃，每個小猴子分3個。同學們，開動你們的腦筋想想，猴媽媽的這種分法，能分給多少只猴子呢？學生們聽完“故事”后，都興奮地積極思考起來。結合學生的興趣特點，以講故事的方式將問題情境化，通過這樣形象的感知，有助于引導學生主動探究，參與下面的學習。

二、點在“思”上——相機啟發，把握知識本質

蘇格拉底在教學方面有個著名的問法叫做“產婆術”，他認為問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。在數學的課堂上，教師就是“接生婆”，要通過科學有效的設問，引導學生主動參與思考。這就需要教師多提一些具有啟發性的問題，并把握好提問的時間，在適度的時間設問，啟發學生思維，從而引導學生把握數學知識的本質。例如“加和減”的教學。本節課是三年級上冊的一節內容，教學目標是口算教學培養學生的口算能力。師：在學校的一次運動會上，獲獎的男生有69人，獲獎的女生有47人，那么，男生獲獎的人數比女生多了多少人呢？生1：多了22人。師：你是怎么計算的呢？生1：69-47，先算個位的9-7=2，再算十位的6-4=2，因此是22。師：非常正確。這位同學用的是豎式計算法。想想看，如果我們把兩位數分開來計算，應該怎么計算呢？生2：我認為可以這樣算，把47分成40和7，先算69-40=29，再算29-7=22。師：回答得非常棒。相機設問，引發學生積極思維，有助于促進學生對知識本質的理解。

三、點在“新”上——開放設問，發展創造性思維

隨著時代的不斷發展，未來社會對人才的創新思維能力愈發重視。因此，我們要從小就開始培養學生的創造性思維能力。思維由問題開始，問題由思考而提出，學生的創新思維就是從提問中產生的。據此，筆者認為，教師可以盡量創設一些開放性的問題，鼓勵學生大膽思考，從不同的角度思考，訓練他們的創造性思維。例如四年級下冊“三角形”這節課，有個重要的內容，就是“三角形的內角和是180°”。對于這堂課，我并沒有像傳統的教學方法那樣去設計，而是采取開放式的提問。我讓學生用紙剪了個三角形，并撕下其中兩個角，與第三個角拼在一起，組成一個平角，讓學生們思考有幾種拼合方法。小組之間互相討論，比比誰的方法多。運用開放式的提問，能推動學生多角度、多方向的思維活動，從而刺激學生的發散性思維，發展創造性能力。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂提問是數學課堂上最基本的控制手段，也是教師開啟學生心智、啟迪學生思維、增強學生參與積極性的重要教學途徑。作為數學教師，我們需要深刻認識到課堂提問對于數學教學質量提升的重要性。要重視課堂提問的技巧，通過多種形式的引導，問出趣味、問出思考、問出能力，從而使數學課堂收到“點擊關鍵，一問傳神”的教學效果。

參考文獻：

[1]王文龍.小學數學課堂提問的“趣、準、巧”[J].數學大世界，2012（12）.

[2]朱海霞.數學教師課堂提問有效性探索[D].西南大學，2010.

[3]李渭燦.小學數學課堂提問的現狀、要求及維度[J].現代教育科學，2013（02）.