普通高校小提琴集體課教學研究

李藝湘

【摘要】高校小提琴集體課是近幾年新興的課程，目的是為了提高大學生的綜合素質，培養更全面的人才。本文結合自身的小提琴集體課教學經驗，分析大學生學習小提琴的優點與不足；總結普通高校開設小提琴集體課的必備條件；探討教材選擇與課程實施方面的問題。

【關鍵詞】高校音樂教育；小提琴；集體課

小提琴作為較難掌握的一門西洋藝術，學習小提琴有助于培養學生堅忍不拔、持之以恒的品質。普通高校開設小提琴集體課，不儀使學生掌握劍基本的弦樂演奏技巧，還能提高學生的音樂鑒賞力，增長音樂知識，加深音樂文化修養。對于非音樂專業的學生，器樂選修課能讓他們近距離地感受音樂的美與快樂，豐富大學業余生活；對于音樂專業的學生，學習小提琴不僅能將所學演奏技巧直接運用在今后的藝術實踐活動中，而且對其他姐妹藝術的學習起到輔助作用。

一、大學生學琴的身心條件

大學生大腦發育成熟，雙手協調能力和平衡感要好；他們理解能力強，學習進度快；學習多數出于自身興趣，很少出現被父母逼迫厭學之類情況；同時注意力比兒童持續更長時問；

有更多的學習策略；學習更加主動，強調學琴的迫切性和實用性，因此學習目標更明確；也能很快地自我意識到自身的演奏問題；另外，大學生比兒童具有豐富的人生經驗，對音樂作品會有更深的理解。

然而大學生骨骼發育成熟，身體基本成型，普遍上成年人的關節的靈活性與柔韌性比兒童差，手指機能反應較慢，手型的可塑性差，很難發展到高深的演奏技巧；大部分學生學琴持續的時問不長，幾個月到一兩年不等，很難學系統，容易半途而廢；有的學生學業繁忙，只能抽出有限的時問和精力練琴，影響了練琴質量和效果；還有的受社會或情感因素打擾，學琴顯得力不從心；部分學生在宿舍練琴怕打擾室友休息，或怕被同宿舍同學抱怨，音量拉很小，不利于正確地發音；另外，急于求成的實用主義心理，也會導致基本功不牢等問題。

二、小提琴集體課教學的優點

對比小課教學，集體課人多有氣氛，學生之問互有比較與競爭；小提琴的合奏訓練，在音準、節奏、弓法方面有更嚴格統一的要求；小提琴的齊奏訓練，鍛煉學生相互聆聽的能力；在實際學習過程中，集體課比個別課更容易獲得同伴在心理上的支持，同時有研究表明集體課訓練后的學生膽子相對大一些，音樂表現得更有自信。開設大課教學，既有利于彌補器樂師資的不足，又能夠節省一大筆學生單獨上小課的費用，從而激發他們學習的積極性。再者，對比鋼琴、古箏這類體積較大的樂器，小提琴的優勢在于方便攜帶，入門級練習琴的價格在幾百元到一千元不等，練習場地也較為靈活。高校開設小提琴集體課，學生的年齡層次統一集巾在18-21歲，教師管理課堂相對輕松。

三、高校開設小提琴集體課的必要條件

學生所需樂器可以白行購買，但學校需要提供場地和師資。擔任集體課教學工作的弦樂老師不儀需要具備較高的演奏水平，還應有一定的教學經驗與較好的協調交流能力，使其在小提琴教學巾起劍帶頭作用。

另外，選課人數上需要控制在5-10人/班，避免今后教學巾出現照顧不劍、調弦調音耗去過長時間等問題。集體課的課室宜選擇音樂樓大琴房或大學生文化活動巾心，盡量減少對周圍人群學習或工作的干擾。每節課設置兩課時，共計15小時，一周一次或兩次。

有條件的學校可適當使用多媒體設備，運用overture、cooledit、earmaster等音樂軟件制作樂譜和音頻，輔助學習，并減少板書樂譜所花費的時問，也可以通過投影觀看教學示范視頻，加深學生的學習印象。

四、教材的選擇

在我國已出版的小提琴集體課教程巾，口碑較好是邵光祿所編著的《兒童小提琴集體教程》，但因其取材內容多為兒歌、校同歌曲以及1980年之前的民歌，并不太符合我國當代大學生的需求。國外的經典教材中，德國引進的《霍曼小提琴基礎教程》因其系統性而被廣大巾圍學生所接受，部分高校小提琴集體課也止在使用當中，但筆者認為其教材篇幅過長，曲調不為人熟知，并不利于大學生的集體課學習。考慮到學習內容的經典性與音樂性，建議采用鈴木鎮一編著的《鈴木小提琴教材》，該教材涉及了各個音樂時期的音樂風格，并且為成人制定了一套“母語教學”的練琴方法，效果顯著。

五、教學的內容與方法

小提琴基本功學習的步驟可以依次分為：站姿、左右手持琴姿勢、樂譜級樂理知識、音高感訓練、左手基礎練習、右手平弓練習、換弦練習、連弓、頓弓、跳弓、雙音、換把和揉弦等等。

授課過程巾教師應尊重學生，盡量以表揚為主，重點對學生的小提琴視奏能力進行訓練；并利用集體課的優勢，鍛煉學生二聲部重奏的協作能力；每周可以把樂曲重難點挑選出來，詳細講解示范，讓學生在課堂上反復練習。教師亦可以將耳熟能詳的經典片段加以修改，以刺激學習興趣，樹立大學生的自信心與成就感。此外，教師還應傳授給學生正確科學的練琴方法——慢練、精煉、有目的的分段練習，以達到事半功倍的效果。課后可通過網絡媒體互相督促學習，如建立微信群、微博平臺，分享學琴心得體會，或針對某一技術難點進行討論。在音樂實踐方面，教師應多鼓勵學生積極展示學習成果，并指導學生參加各類音樂演出活動。

六、教學的評價機制

目前，社會上對小提琴教學的評價標準多以社會業余音樂考級和國際專業比賽為參照，這顯然與大學生學琴初衷相距甚遠。為了完善評價機制，教師可以通過期巾、期末考試對學生樂曲熟練程度和完整性進行考核；可以聯合大學藝術社團，開展一系列戶外音樂活動；還可以組織校級小提琴比賽，定期進行匯報音樂會。

七、結語

我國對普通高校小提琴集體課的教學還處于探索階段，希望筆者的研究能夠引起更多小提琴教師的關注，共同促進高校小提琴集體選修課在我國高等音樂教育領域的發展。