翻轉課堂教學模式在中醫(yī)護理學教學中的應用初探

任燕 陳愛梅

【摘要】文章試著將翻轉課堂教學模式引入中醫(yī)護理學的教學實踐中，探討在中醫(yī)護理學教學中翻轉課堂教學模式的基本操作流程。

【關鍵詞】翻轉課堂 中醫(yī)護理學教學 基本操作流程

【基金項目】江蘇聯合職業(yè)技術學院項目（No.B/2014/06/040）。

【中圖分類號】R248 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0211-02

一、概述

“翻轉課堂”已成為全球教育界關注的教學模式，它被廣泛地應用于教育實踐并成為教育研究的熱點。翻轉課堂是對傳統“ 知識傳授-—知識內化” 過程的顛覆；知識傳授通過信息技術的輔助在課下完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的[1]。這種教學模式在美國已有很多成功的案例[2]，我國教育界的專家與老師也對翻轉課堂模式做了較深入的研究與實踐，但是涉及高職院校的研究較少。筆者在中國知網（CNKI）中使用“主題=翻轉課堂或反轉課堂或顛倒課堂”進行檢索，得到結果2053篇，通過分析發(fā)現，研究內容主要集中在翻轉課堂理論方面和中小學課堂的實踐研究，涉及高職翻轉課堂的文獻期刊僅有167篇，有關高職中醫(yī)護理學翻轉課堂的研究還未有論述。

中醫(yī)護理學擁有悠久的歷史和獨特的護理技術，逐漸受到國內外護理界的關注和肯定。在我國的高職護理教學體系中，該課程被廣泛開設。2011 年護士執(zhí)業(yè)資格考試中也首次將中醫(yī)護理納入考試科目。但是我校中醫(yī)護理學課程教學中存在以下問題：學生對中醫(yī)護理學的認知度較低；所學內容尤其是中醫(yī)基礎部分抽難懂；學生被動聽講、不能有效發(fā)揮學習主動性，課堂知識內化缺乏監(jiān)督和評價。鑒于以上原因，筆者積極探索新的教學模式--“翻轉課堂”，以期解決現存的困境。

二、翻轉課堂教學模式在中醫(yī)護理學教學中的應用實踐

下面以中醫(yī)護理學中的“臟腑辨證”為例說明翻轉課堂教學模式的基本操作流程。

（一）課前完成知識傳授，提升職業(yè)感知

1.信息化資源的制作和學習

辨證是中醫(yī)護理學的基本特點之一，而臟腑辨證是辨證部分最重要也是最難學的內容。臟腑辨證直接關系到學生中醫(yī)護理水平和臨床主動護理能力的高低，而學生因為缺乏臨床實踐對此部分內容難以完全掌握。因此我們需要：（1）制作導學案-引導學生主動學習。（2）錄制教學內容視頻時通過學生已掌握的臟腑生理功能以及病因部分內容逐條推導出臟腑的病理變化。由已知到未知，引導學生主動思考，有效學習。同時通過病案分析將枯燥的理論學習與臨床相結合，既激發(fā)學生的學習興趣又彌補了學生臨床經驗缺乏的不足。（3）編寫重點內容文字副本，避免學生首次參加視頻課程時，大多數不是在認真聽講而是在做筆記的問題。教師將導學案、教學視頻和重點內容副本傳到網絡平臺，學生下載學習。

2.課前針對性練習

學生看完教學視頻之后，要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發(fā)現學生的疑難之處。對于視頻中內容和課前練習中遇到的問題首先通過回看視頻尋求答案，如不能解決，可以通QQ群與同學進行互動溝通，如仍不能解答，由組長記錄匯總到課代表處，及時向教師反饋。

（二）課中完成知識內化，突出職業(yè)應用

1.知識反饋，答疑解惑

教師抽查小組上臺闡述各臟腑的辨證要點并進行點評，闡述錯誤的小組被扣分，闡述正確的小組獲得加分并及時予以肯定。然后教師解答學生在視頻學習和課前練習中的問題。

2.知識應用，協作學習

學以致用是學習的最高境界，學生能通過所學知識正確進行臟腑辨證，提高其主動護理能力是我們的最終目的。因此我們在學生較好掌握臟腑辨證理論和方法的基礎上，展示典型病例，由學生進行辯證分析。學生首先進行自主探究，然后小組討論，分析，教師在此過程中了解各組情況，給予相應指導，最終學生得出結論。協作學習有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力及學生相互之間的包容能力。

3.成果交流，解決問題

學生經過協作學習，得出辨證結果并在課堂上進行匯報、交流，分享解決問題的成功和喜悅。教師對學生的結果進行點評總結，并對能夠正確進行辨證的小組給予加分獎勵。

（三）課后拓展，強化職業(yè)實踐

課后學生利用課余時間走進學校醫(yī)務室、社區(qū)服務中心等臨床實踐場所，對患者進行臟腑辨證，既服務社會，又強化了職業(yè)實踐能力。

三、小結

翻轉課堂教學模式在中醫(yī)護理學中的實施使學生自己掌控學習，真正實現了“ 以學生為中心”，強調學生的主動學習和個性化學習；學生在學習中增加了與教師和同學的互動協作學習，這對形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高其溝通及團隊合作能力都有明顯的積極作用；同時通過課前的學習，可以節(jié)省大量的課堂時間用于知識的應用，提高學生的職業(yè)應用能力。由此可見，將翻轉課堂教學模式引入高職中醫(yī)護理學教學中，有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1]王彩霞，劉光然.翻轉課堂優(yōu)化中職課堂教學探析[J].中職教育，2013，（6）：41.

[2]陳維維.信息技術文化及其內化[J].中小學信息技術教育，2010（Z1）：7-8.