高職藥學(xué)專業(yè)《藥理學(xué)》課程改革

楊旭麗

【摘要】藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律的一門學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，本文進(jìn)行了與工作崗位有效銜接的課程改革嘗試，取得一定成效。

【關(guān)鍵詞】工作崗位 藥理學(xué) 課程改革

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0237-01

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才的職業(yè)能力為目標(biāo)，要求學(xué)生具備符合崗位需求的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體相互作用規(guī)律的一門學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程。結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育辦學(xué)方針進(jìn)行課程改革，是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

我國(guó)現(xiàn)行高職課程體系模式存在很多問題，很多學(xué)校在進(jìn)行課程改革時(shí)流于形式，對(duì)崗位群的調(diào)查缺乏規(guī)范，不能真正擺脫“學(xué)科本位”的影響，如何把本課程內(nèi)容與崗位工作相結(jié)合，直接決定著課程改革能否成功[1]。因此，我院在課程改革前進(jìn)行了大量調(diào)研，與藥店、醫(yī)院藥房等行業(yè)專家合作，共同完成了藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)的課程改革。

1.基于工作崗位，改革課程教學(xué)內(nèi)容

目前大部分高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的工作崗位主要是藥品零售工作，而一般零售企業(yè)銷售的主要是非處方藥，如：維生素類藥、消化系統(tǒng)藥、呼吸系統(tǒng)藥、抗感冒藥和微量元素等。這部分內(nèi)容在藥理學(xué)理論教學(xué)中常常作為非重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，由于所學(xué)知識(shí)有限，難以滿足指導(dǎo)顧客購(gòu)藥和用藥的需求。尤其是如康泰克、健胃消食片、止咳糖漿等復(fù)方制劑，在藥理學(xué)教學(xué)中多不集中講解，缺乏連貫性、針對(duì)性，而學(xué)生在今后工作中很少接觸的一些處方藥，如腎上腺皮質(zhì)激素、心力衰竭藥、抗心律失常藥等卻成為理論教學(xué)的重點(diǎn)，占用了大量的時(shí)間和精力，故教師必須更新觀念，根據(jù)職業(yè)崗位按“實(shí)用為主，夠用為度”的原則設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容。目前本科及中專的教學(xué)內(nèi)容都已不適合高職藥學(xué)專業(yè)的需求，因此，我們從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)學(xué)生的崗位需求。

2.改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

2.1 采用多種教學(xué)方法與手段。

根據(jù)藥理學(xué)課程特點(diǎn)，在原有講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上。采用角色扮演、案例分析、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和走出課堂等教學(xué)方法，使理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.1.1 角色扮演

在模擬藥店現(xiàn)場(chǎng)上課，教師制定對(duì)話式“問病賣藥”的教學(xué)方案，由一名學(xué)生扮演藥店藥劑師，一名學(xué)生扮演買藥的顧客，教師全程點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，使理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

2.1.2 案例分析

教師設(shè)計(jì)處方分析的教學(xué)案例，學(xué)生分組討論所選處方的合理性，各組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，師生共同討論得出正確結(jié)論。通過案例教學(xué)提高學(xué)生分析審查醫(yī)院常用處方的能力。

2.1.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)完每一類藥物后，布置學(xué)生查閱相關(guān)的臨床新藥、老藥新用途、用藥指導(dǎo)、不良反應(yīng)事件等，使學(xué)生及時(shí)了解書本之外的藥理學(xué)知識(shí)和信息，縮短課堂與實(shí)踐之間的距離。

2.1.4 走出課堂

藥品超市是藥理學(xué)教學(xué)最佳的第二課堂，經(jīng)常到藥品超市有目的的逛逛，哪些藥教材上有，哪些藥教材上沒有，了解藥物新劑型、新品種、藥物的通用名、商品名及一藥多名的現(xiàn)象等，并給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生做某類藥的市場(chǎng)調(diào)查，如抗感冒藥的市場(chǎng)調(diào)查分析。

2.2 實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

按照零售藥店規(guī)范，建立了一個(gè)具有800種藥店常用藥物的模擬藥店，設(shè)計(jì)模擬藥店現(xiàn)場(chǎng)，制定對(duì)話式“問病賣藥”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案，提高學(xué)生指導(dǎo)病人用藥的能力。收集醫(yī)院藥房的相關(guān)信息和資料，列出l00張醫(yī)院常用處方，其中包括50張錯(cuò)誤處方。通過教師集體備課討論，將錯(cuò)誤處方分類匯總，修訂出正確處方。設(shè)計(jì)模擬藥房現(xiàn)場(chǎng)，制定處方分析的教學(xué)方案，提高學(xué)生分析審查醫(yī)院常用處方的能力。

2.3 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

改革以往藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、技能性實(shí)訓(xùn)和認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)四個(gè)模塊。

2.3.1 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)包括藥理學(xué)基本知識(shí)、基本技能和經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)。首先，向?qū)W生介紹藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、常用儀器的規(guī)格和使用方法、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)等。然后，通過選擇開設(shè)幾個(gè)經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和技能。

2.3.2 綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K

首先，通過教師的講解讓學(xué)生充分理解實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)思路。然后，學(xué)生經(jīng)過思考、分析、討論，確定實(shí)驗(yàn)方案，再實(shí)施實(shí)驗(yàn)。

2.3.3 技能性實(shí)訓(xùn)模塊

教師設(shè)計(jì)模擬藥店現(xiàn)場(chǎng)，制定對(duì)話式“問病賣藥”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案。由一名學(xué)生模擬藥店藥劑師.一名學(xué)生模擬買藥的患者，進(jìn)行對(duì)話式“問病賣藥”，教師全程點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。可提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生合理應(yīng)用非處方藥和部分處方藥的能力。

2.3.4 認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)

在藥理學(xué)開課之后，組織學(xué)生到社會(huì)藥店或醫(yī)院藥房見習(xí)1周，觀察藥品實(shí)物，閱讀藥品說明書，了解藥品貨架分類等。通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)藥品有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。

3.改革考試考核方法

考試是評(píng)估教學(xué)效果的重要手段，具有檢查教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、促進(jìn)教學(xué)水平不斷提高的作用[2]。然而，傳統(tǒng)考試方式比較單一，考試內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，重記憶、輕能力。為此，我們對(duì)考試方式進(jìn)行了改革，建立了一套新的考核方法。

4.在課程改革中完成專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在以工作任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的資詢者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，要為黨性選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)組工作的機(jī)會(huì)。教師不僅要能為學(xué)生提供理論支持，更要能在學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，即教師在做中教，而學(xué)生在做中學(xué)。這就要求教師要具備雙重身份：理論教師和行業(yè)專家。因此，我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須是專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。為此，我們從兩方面進(jìn)行了改革，一是把藥店、醫(yī)院藥房的專家請(qǐng)進(jìn)來，參與課程改革設(shè)計(jì)，并作為兼職教師參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)。通過課程改革完成了“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

職業(yè)教育不斷發(fā)展，就給我們不斷提出新的課題，根據(jù)職業(yè)教育辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)方案，不斷進(jìn)行課程改革探索，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭躍，湯健.基于工作崗位流程的高職課程體系研究與實(shí)踐[J].北方文學(xué)，2010，11：56—59.

[2]郭麗梅，朱莉靜，冉令杰，等.病理學(xué)精品課程的建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2008，28（5）：20—22