交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法，加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)交際情境，加強(qiáng)小組合作，加大互動(dòng)力度，進(jìn)而提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04C-0129-02

交際教學(xué)法是通過(guò)學(xué)生之間、教師之間互相交際的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)功底，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有積極作用。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與交際息息相關(guān)，只有在交際的過(guò)程中才能達(dá)到對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。本文在分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，加大英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練力度，使用交際教學(xué)法開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

一、交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要意義

交際教學(xué)法是通過(guò)交際的形式來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練程度，進(jìn)而提升語(yǔ)言的應(yīng)用能力和應(yīng)用技巧的一種教學(xué)方法。交際教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和溝通能力，以語(yǔ)言的應(yīng)用為主，在課堂教學(xué)中通過(guò)不同的形式來(lái)開(kāi)展交際，進(jìn)而以提高學(xué)生的交際能力和語(yǔ)言功底，是加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種重要教學(xué)方式。隨著素質(zhì)教育的提出，目前學(xué)校十分重視課堂教學(xué)“以學(xué)生為本”，要求學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人。交際教學(xué)法很好地滿足了這一要求，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的鍛煉，有助于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表現(xiàn)能力、交際能力等，尤其對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)極為實(shí)用。

英語(yǔ)是世界上使用范圍最廣的語(yǔ)言，是國(guó)家往來(lái)的官方語(yǔ)言，是我國(guó)教育的必修課程。大學(xué)英語(yǔ)處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，而口語(yǔ)則是其中的重點(diǎn)課程。口語(yǔ)是體現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)用性的關(guān)鍵，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尤為關(guān)鍵。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，重視學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐，而開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐則要給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的要求，必須在原有基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。交際教學(xué)法的出現(xiàn)，要求傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力的培養(yǎng)，為大學(xué)生日后的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。交際教學(xué)法具有高度的實(shí)踐性，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，并且可以為學(xué)生的英語(yǔ)交際提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境基礎(chǔ)，為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練提供足夠的空間，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)拉近彼此的距離，進(jìn)而創(chuàng)造和諧、高效的課堂。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)口語(yǔ)缺乏重視。目前，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在口語(yǔ)教學(xué)中花費(fèi)的心思過(guò)少，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練力度小，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教師而言，將口語(yǔ)課程過(guò)分應(yīng)用在語(yǔ)言點(diǎn)上是不夠的，應(yīng)以口語(yǔ)為主要內(nèi)容。口語(yǔ)教師意識(shí)上的認(rèn)知錯(cuò)誤，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的重視不夠，影響學(xué)生能力的發(fā)揮，無(wú)法挖掘出學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的潛質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生口語(yǔ)質(zhì)量平平。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單調(diào)。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也有待豐富，單調(diào)的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求，只是注重一些簡(jiǎn)單的發(fā)音，讓學(xué)生朗讀句子和文章，并不能產(chǎn)生理想的效果，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩感，學(xué)習(xí)效率大大下降。教師在課程內(nèi)容設(shè)置上存在不合理的現(xiàn)象，內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，沒(méi)有對(duì)內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是考查的內(nèi)容都在一個(gè)水平上，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)低下。

（三）教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)。教學(xué)方式是影響教學(xué)質(zhì)量和效率的決定性因素，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)很少，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用更是少之又少，違背了素質(zhì)教育。學(xué)生的主體地位未得到體現(xiàn)，是導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降的關(guān)鍵。由于大學(xué)英語(yǔ)會(huì)涉及英語(yǔ)四、六級(jí)考試，教師就將重點(diǎn)放在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)的積累上，采用一味的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)男问剑茈y激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性大大受挫。

（四）英語(yǔ)測(cè)試存在弊端。在大學(xué)階段，英語(yǔ)的考試大都以筆試為主，對(duì)口語(yǔ)內(nèi)容的測(cè)試很少，這也致使學(xué)校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)更加不重視，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)試力度不夠。學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性降低，導(dǎo)致大學(xué)口語(yǔ)能力難以加強(qiáng)，不利于大學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)行業(yè)，對(duì)大學(xué)生日后的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

三、交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略

交際教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的促進(jìn)作用。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，可將交際教學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，并采取以下方面的策略。

（一）加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)，為課堂的開(kāi)展做好準(zhǔn)備。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展交際教學(xué)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)交際課堂的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為口語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展做好充足的準(zhǔn)備。教師應(yīng)提前備好課，對(duì)本節(jié)課所設(shè)計(jì)的重點(diǎn)口語(yǔ)點(diǎn)、重點(diǎn)句型、交際教學(xué)的具體設(shè)計(jì)等都要涉及，以在一定程度上保持口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的流暢性。教師應(yīng)將口語(yǔ)交際設(shè)定為核心內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，尋找合適的交際話題，話題的設(shè)計(jì)充分迎合大學(xué)生的視角，可有效激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用與交際的積極性。例如，以“Country”為主題的口語(yǔ)課堂，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的感受，若拿出固定的國(guó)家名來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行描述是不合理，而且會(huì)有一批學(xué)生對(duì)這一國(guó)家不熟悉，交際話題難以繼續(xù)，因此，可以選用“My Favorite country”作為話題來(lái)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的國(guó)家，有利于交際教學(xué)的順利開(kāi)展。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，在情境中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際。創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，在情境中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際是對(duì)交際教學(xué)法的完美詮釋，二者存在密切的聯(lián)系。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，能充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)能力和交際能力，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉，也有利于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可有效激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)交際，讓學(xué)生深刻體會(huì)口語(yǔ)對(duì)于日常生活交流、商務(wù)活動(dòng)、國(guó)際往來(lái)的重要性，讓學(xué)生充分融入到此情此景之中，從愉快的氛圍之中實(shí)現(xiàn)交際和口語(yǔ)的運(yùn)用。例如，以“negotiation”為主題開(kāi)展情境交際，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一場(chǎng)商業(yè)談判，模擬整個(gè)談判過(guò)程，并對(duì)“negotiation”予以詮釋，雙方用英語(yǔ)進(jìn)行協(xié)商。將英語(yǔ)應(yīng)用于國(guó)際商業(yè)談判、國(guó)際貿(mào)易中已成為現(xiàn)代國(guó)際間交流的重要方式。交際是商業(yè)談判開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)定商業(yè)談判場(chǎng)景，以增強(qiáng)學(xué)生的交際能力，在訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維能力、反應(yīng)能力和商業(yè)頭腦予以考查，可為學(xué)生日后從商提供借鑒。

（三）加強(qiáng)小組合作，在合作中實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際。交際發(fā)生的對(duì)象為兩個(gè)或兩個(gè)以上，口語(yǔ)的訓(xùn)練也同樣如此，一個(gè)人是無(wú)法完成的。因此，教師可以根據(jù)交際教學(xué)法的這一特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式。提倡小組合作教學(xué)，在合作中實(shí)現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)能力和交際能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)將學(xué)生平均分成不同的學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組的口語(yǔ)水平相當(dāng)，小組成員分配呈多元化、層次化，以保證小組之間的公平。以小組合作的形式開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，考查口語(yǔ)能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力、集體責(zé)任感等，順應(yīng)了素質(zhì)教育的發(fā)展要求，奠定了學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的主體地位。例如，以新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第4課How to Make a Good Impossible為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，然后演練面試場(chǎng)景，讓每個(gè)小組的學(xué)生分別扮演面試者、面試官，提前體會(huì)面試的感覺(jué)，全程用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并最終對(duì)“How to Make a Good Impossible”進(jìn)行總結(jié)，“怎樣才能留下好印象”，讓小組展開(kāi)討論。

（四）加大互動(dòng)力度，加強(qiáng)師生彼此的溝通。交際與互動(dòng)是互相存在的，二者相互依賴，對(duì)交際能力和表達(dá)能力都具有重要意義。在交際教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)，交際的對(duì)象為師生、生生，促進(jìn)彼此之間的互動(dòng)，拉近彼此之間的距離和親近感，有利于消除師生之間存在的隔閡，提高交際質(zhì)量。在交際教學(xué)法的互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，營(yíng)造和諧、輕松的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生交際的主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用。在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)Unit3 Marriage Across the Nations時(shí)，教師可以先與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，以學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行導(dǎo)入。“Everybody，do you know Karen Mok，she has married in 2011.Who is her husband？”教師所提到的是莫文蔚，關(guān)于莫文蔚跨國(guó)戀的問(wèn)題，學(xué)生都在議論著，“He is a German. They are‘Marriage Across the Nations，What do you think of‘Marriage Across the Nations？”此話題激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生加入到互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，并讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力和交際能力。

綜上，目前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，在教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上都有所欠缺，制約著口語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。應(yīng)將交際教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，提高口語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)頻率，在交際互動(dòng)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，豐富口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平、加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的目的。

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【作者簡(jiǎn)介】董月琳（1982- ），女，廣西柳州人，碩士，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院講師。

（責(zé)編 吳 筱）