語言共性假說

郎坤

【摘要】人類社會存在著各種不同的語言，每一種語言都有自己的語音表現形式，自己的語法結構，甚至不同的文化和歷史背景，所以人們不能理解他從未接觸過的語言，不能與應用這種語言的國家的人進行順利交流，究其原因是語言具有個性，但在這千千萬萬的個性里隱含著語言的共性，這是語言學家們進行大量的語言研究才發現的，語言的共性的提出是語言學界的重大發現。

【關鍵詞】語言的共性 普遍語法 母語 二語習得

一、語言的共性

針對語言共性的研究有兩種比較重要的假說：普遍語法假說和類型普遍假說。

1.普遍語法。Cook用最易懂的方式給Chomsky普遍語法理論進行了解釋：語言的內在特性存在于人腦，組成了普遍語法。普遍語法包括的不是對特別語言的特別原則，而是一系列普遍原則適用于各種語言。

Chomsky解釋這種與生俱來的普遍語法，認為沒有這種內在的原則孩子學習母語語法是不可能的。因為輸入的數據不足以讓孩子發現特定的規則。Felix提供三種方法證明這些數據是不夠的。首先，有些結構太罕見或者太邊緣，以至于孩子不容易發現。第二，丟棄錯誤的假設的唯一方法是輸入時提供負面的反饋，但事實上，這是不可能的。比如孩子造出語法錯誤的句子時，一般大人是不會給予指正的。第三，任何語法規則都是高度抽象的，因此不能反映語言的表面性質，孩子無法直觀的發現規律。

普遍語法由不同的共性組成。Chomsky將其分為兩種：內容的共性與形式的共性。內容的共性包括固定的特征，包括發音不同的語音特征，語法種類如名詞、動詞、主語和賓語。形式的共性更抽象，舉例，它可以制定規則來限制詞序轉換，以此來構建句子。Chomsky大部分是關于正式的共性的研究。

孩子們在普遍語法幫助下發現的這些規則組成他語言的語法的核心。然而不是所有的原則都是核心原則。每種語言也包括一些元素不通過普遍語法來限制，他們組成邊緣部分。Cook提供了一些例子，邊緣原則是那些由于語言歷史原因形成的（the more the merrier，的結構就是來自古英語）或者來自其他語言（police的發音就是來自法語）或者偶然出現的。所以孩子習得的母語包括核心原則和邊緣原則。關于核心原則和邊緣原則的概念來自于Chomsky的標記理論。核心原則是不被標記的，因為他們與語言共同趨勢相一致。邊緣原則是標記的，因為他們在某種程度上是額外的。然而，標記和不標記是一個連續體相反的兩個極端，規則或多或少是標記的。在兩個對立的語言成分中具有某一區別性特征的成分為有標記，缺少某一區別性特征的成分為無標記。像形容詞中“大的”，“長的”，“快的”，都是無標記的，在詢問一個人奔跑的速度時，我們造句會說“你能跑多快？”，而不會問“你能跑多慢？”，這里“慢”就是標記的。

2.類型學。另一個語言共性研究方向是語言類型學，語言類型學是具有相似特點的語言或同個族系的語言。分為有三種共性：內同共性，形式共性和蘊含共性。前兩種在普遍語法中已經提到，蘊含共性是指如果一種語言有x現象，則必有Y現象。

語言類型學也將語言共性分成絕對共性和傾向共性，特別的，他們也都適用內容共性，形式共性和蘊含共性。絕對共性沒有特例，如所有有S-O-V這種詞序的語言，他們都有介詞。傾向共性發生在有統計傾向性的共性，但當然有例外。這里要提到一點，類型學也同意語言共性是與生俱來的。

二、母語的習得

1.語言的邏輯問題。最開始Chomsky的普遍語法是為了解釋孩子是如何習得母語的。普遍語法解釋了語言習得的邏輯性問題。語言的邏輯性問題就是，母語刺激的貧乏與兒童母語能力的超強之間的矛盾呢。孩子需要避免形成錯誤的假設，因為不是通過輸入中的數據來避免的，所以普遍語法是生物學層面的天賦。除了習得的邏輯問題外還有智力發育的問題。

發育是語言的實時學習，它不只受到普遍語法的影響還有一些非語言性的因素，如記憶能力和大體的認知能力。習得是學習語言不受智力成熟影響而是完全依靠學習者語言官能。換言之，如果一個孩子不受智力和加工的限制，是觀念上的不成熟，所反映的就是習得語言。事實上，這些因素還是起作用的。習得和發育相對應的是能力和表現，孩子認知能力的發展他的表現的能力也得到了發展。所以，喬姆斯基的習得是理想化的。

2.發育的問題。White根據Chomsky觀點，提出了對于發育問題的解決方法。她認為普遍語法從孩子出生就是起作用的，但是普遍的共性和孩子感知能力的發展的相互影響，在不同發育階段變得非常有價值的。孩子的語言能力控制他需要輸入的數據的特點。孩子在不同發育階段吸收不同的數據來和他改變的感知輸入的信號的能力保持一致。這些數據成為普遍語法不同的參數。任何孩子在最理想語法中組建的臨時語法能夠建造他能認知的數據。

Felix提出不同對于發育問題的不同解決方法。他認為White的敘述排除了在語法領域習得的階段轉變，將習得放到了認知能力發展的領域。他認為普遍語法就想長牙一樣慢慢出現。其他原則是潛在的直到被激活。現存的語法某種程度上違反原則孩子就會重建語法。

3.核心學習和邊緣學習。有核心學習和邊緣學習兩種。前者的發生于普遍語法相一致，后者需要其他精神官能并且在共性原則不起作用時起運作。雖然學習順序并不是全都遵從標記的范圍，但因為成熟的進程和官能的開發，不再是被認為一些變化特征只能通過標記理論解釋的。另一個有關標記范圍的可能，習得普遍規則可能會觸發自動習得所涉及的其他規則。如，一個孩子發現目標語詞序是V-S-O，他就可能知道這個語言有介詞。

三、語言共性與二語習得

喬姆斯基研究的習得的邏輯問題大部分是從孩子開始的。然而假設發育停止，對于語言習得裝置是不可能的。習得母語中利用到了普遍語法，我們就認為限制共性假說限制到了孩子。最好的證據是關鍵期假說是站不住腳的。成年人像孩子學習母語一樣學習第二語言，雖然不如孩子學得好，但他們也有相似的習得方式?？梢哉J為普遍語法對于成人學習而與也是適用的。Wode認為學習的公理需要重組，使年齡，習得種類和環境不受束縛，這就被人們設想，存在以后一種“學習語言的獨立原理”。二語習得要比母語習得復雜的多。因為二語習得有兩種語言參與，目標語言和學習者的母語。所以學習者攜帶兩種語言知識在二語習得中：他的語言共性知識，和他母語特別的語法知識.必須分辨出母語中的規則哪些屬于核心語法哪些屬于邊緣語法。

四、總結

個性中存在共性，共性中也存在個性，個性與共性相互依存，語言的共性也是如此，現代語言學也都承認語言共性的存在，但對它的解釋不盡相同，生成語法學與語言類型學是對語言共性的研究存在分歧的兩大流派，各自有自己的觀點。其中喬姆斯基的天賦倫很好地解釋了兒童語言習得的現象，原則和參數概念的提出也使我們對普遍語法有了更加清晰地理解。在以后的語言學習中，尊重不同語言的差異性，使得每種語言在語言共性的方面得到最大的共鳴，這樣語言間才能相互交流，形成和諧的語言交流氛圍。

參考文獻：

[1]Chomsky，N.Aspects of the Theory of Syntax.Cambridge， Mass：MIT Press.1965.

[2]Cook.V.‘Universal Grammar and second language learning.Applied Linguistics.1985.

[3]Felix，S.‘Two problems of language acquisition：the relevance of grammatical studies in the theory of interlanguagein Davies and Criper（eds.）.1984.

[4]White，L.The responsibility of grammatical theory to acquisitional datain Hornstein and Lightfoot （eds.）.1981.

[5]Wode，H.‘Some theoretical implications of L2 acquisition research and the grammar of interlanguagesin Davies and Criper（eds）.1984.