高中歷史課堂小組合作學習的實踐淺談

王芝園

摘 要：隨著教學改革的深入，人們越來越重視高中歷史的學習，在高中歷史的教學過程中，合作學習是一項行之有效的教學方式，教師應該積極開展小組合作教學，這樣不但能夠活躍課堂氣氛，還有利于學生合作能力的培養，使學生的個性得到發展。

關鍵詞：高中歷史；小組合作學習；教學方式；實踐

一、做好學生課堂合作學習小組的組建和分工

所謂的小組合作學習，從字面就能夠看出這并不是學生自己一個人學習，而是通過多個學生聚在一起共同學習，學習過程中學生要針對一些有價值的問題進行討論探究，從而找出問題的答案，這同時也是開展合作學習的最終目的。在進行小組合作學習的過程中，教師應該設計一個教學計劃，確定小組合作學習的學習目標，規劃小組合作學習的實施方案，然后根據原來的設定進行科學的分組，分組過程中教師要了解每一個學生的性格特點、心理素質、對歷史知識的掌握能力等，并按照這些信息進行小組成員的組合。在進行小組成員分配的時候，教師可以將每一小組分六個成員，這六個成員也不是隨機分配的，要科學合理分配。首先要有兩個學習成績優秀的學生作組長，以這兩個學生去帶動整個小組去學習，有利于調動學生的歷史學習積極性。然后，再分配兩個學習較差的學生，這樣的學生在課堂教學中注意力不集中，自暴自棄。但是在小組合作學習過程中，小組成員都要一起努力，而這些后進生不愿意成為小組的拖油瓶，也會積極參與到學習中。最后兩個是中等生，這樣六個成員在小組學習過程中就能夠做到互幫互助、取長補短，有利于學生合作意識的培養。

二、轉變傳統的教學模式，設置有意義的問題引導學生積極討論

在傳統的高中歷史教學過程中，絕大多數教師都是采用填鴨式的教學模式，教師在講臺上拿著歷史教材口干舌燥地講課，寫板書，學生在下面聽得稀里糊涂，昏昏欲睡。為了避免這一現象的出現，教師應該及時改變傳統的教學模式，利用新的教學形式引起學生的注意，調動起學生的歷史學習積極性，從而喚醒學生學習歷史的興趣。在此過程中，教師可以采用問題設置的教學方式，這在歷史課堂的教學中取得了較高的成效。在學習小組分配完成之后，教師可以根據小組合作學習的特點進行問題的設置，在問題的選擇過程中教師要注意質量，如果問題過于簡單，這樣學生在討論過程中不用費力氣，剩下的時間學生就會在課上閑聊，這樣就會造成課堂時間的浪費，課堂利用率較低。布置好問題之后，教師讓小組成員之間相互討論，并進行總結，這樣學生就會針對問題發表自己的看法，有利于學生才能的展示。這樣的討論能夠在思想上碰撞出火花，讓學生更加容易理解歷史教材中的重點內容。

三、對學生課堂小組合作學習的成效進行合理的評價

在小組合作學習過程中，教師不要只是袖手旁觀，要針對學生的狀況進行引導，這樣不但能夠避免學生走入學習的誤區，還能夠掌握學生的學習狀況，有利于對學生進行學習的評價。小組合作學習不僅僅只是讓學生在課堂上討論一下就完成了，還要根據學生的表現進行小組評價。在傳統的歷史教學中，教師都是成績至上，對學生的評價都是以成績為唯一標準，事實上這是非常不科學的。為了培養學生的綜合能力，教師應該根據小組成員的表現進行綜合評價。評價的內容可以包括學生的成績，小組成員平時的配合能力，在課堂上的表現，學生的創新能和探究能力的表現等。通過這樣全方位的評價，有利于優秀生進行自我的創新和發展，有利于調動上進生的學習熱情，從而促進合作學習的順利開展。

總而言之，隨著社會的發展，社會對人才的要求也越來越高，學生想要在未來的社會中有自己的一席之地，不但要具備較強的專業技能，還要具備良好的綜合素質，這樣才能夠順應時代的發展，發揮自己的價值。因此，在高中歷史教學過程中，教師要積極開展合作學習，這樣能夠高效地完成歷史教學任務，培養出一批高素質的新型人才。

參考文獻：

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[2]李雪.合作互動，自主學習：高中歷史課堂小組合作教學策略研究[J].東方青年·教師，2013（14）.

編輯 楊兆東