關于數學教學中學生“聽、說、讀、寫”的訓練

吳正英

【摘 要】“聽、說、讀、寫”的訓練不僅僅適用于語文教學，同樣適用于數學教學。在小學數學教學中，學生的“聽”體現在課堂教學中；“說”體現在學生的課堂參與積極性和主動性上；“讀”體現在學生的審題上；而“寫”則體現在學生做題的規范性和步驟性上。因此，數學教師應該從以上四個方面加強對學生綜合能力的培養。

【關鍵詞】小學數學 能力訓練 興趣 氛圍

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.053

小學階段的學生在初步掌握學習的過程中，其各種能力都需要得到很好的培養和訓練，并且各種能力之間都是相互作用，協調統一的。在數學教學中，學生智力的培養不單單依靠學生的大腦發育和開發，還需要依靠學生其他能力的發展來進行協助，如學生“聽、說、讀、寫”的能力。當然，與語文教學相比較，數學中“聽、說、讀、寫”的訓練是與數學學科緊密聯系在一起的。那么，數學教師如何將學生的學習與“聽、說、讀、寫”能力的培養結合在一起，促進教學的發展呢？

一、“聽”：培養學生學會聽課的能力，激發學生的興趣

不論是傳統的教學，還是新課改之后的教學，在數學課堂上，學生的學習離不開教師的積極、科學的引導。所以，學生在課堂上的聽課質量就成為影響教學的一大因素。小學生的注意力保持時間是比較短的，因此，數學課堂教學不僅要求教師能夠用生動的語言，深入淺出的對知識進行講解，還需要教師能夠成功把握良好的教學時機，在學生學習情緒高漲的時候開展重要知識點的學習，所以，學生的“聽”就顯得尤為重要。如果學生能夠在關鍵性的時候緊跟住教師的步伐，那么，學生就能在教師的引導和啟發下，高效地掌握知識，完成學習任務。那么，數學教師如何提高學生聽課水平呢？教師首先需要完善授課模式，多采取談話法的教學方法，以帶動學生參與的積極性和主動性，贏得學生的注意力。其次，教師需要認真備課，將課本知識融會貫通，再用生動的語言、形象來舉例展示出來。最后，教師需要密切關注每一個孩子在課堂上的表現，對那些走神或是注意力不集中的孩子，進行及時的提醒。只有這樣，教師才能保證每一個孩子的課堂聽課質量，提高學生的課堂學習效率。

二、“說”：調動課堂參與性，營造良好的學習氣氛

小學生受年齡和心智的影響，在他們心中，教師都像父母一樣，因此，不敢或是很積極的表現自己，尤其是內向的孩子，受人際交往的限制，對教師更是抱有一種敬畏的想法，不敢在課堂上大膽的發言，甚至是不敢舉手回答問題。存在此類問題的學生很少在課堂上表達自己對于知識的認識和看法，很少將學習問題暴露在教師和學生的面前，因此，他們的問題就被掩蓋起來，無法得到及時的解決。所以，數學教師在授課中要提倡學生大聲的講，培養學生敢說的精神。“說”一方面能夠調動學生的積極性，使學生的注意力集中在與其他學生或是教師討論的問題上，能夠緊緊圍繞教學內容而展開。另一方面，學生在表達的過程中，能夠將自己的想法或是學習中存在的問題展現出來，而數學教師則能依據學生的回答對學生知識的掌握情況進行了解，為將來的輔導奠定基礎。此外，學生積極踴躍的回答問題，能夠形成良好的學習氛圍，帶動每一位同學投入到學習中去，從而產生積極的影響。所以，數學教師在教學中，不僅需要顧及學生的身心發展特點，還需要采取一定的形式，鼓勵學生或是帶動學生，主動參與到課堂交流中，在交流中獲得信息，從而為教學提供依據。事實上，排除部分不喜歡表達自己想法的學生，大部分的學生還是比較活躍，很樂意或是控制不住的想要表達自己的看法，因此，有些時候，在小學課堂上，教師也會因為學生亂發言，而導致教學秩序的混亂，針對此種現象，數學教師更加應該進行引導，讓學生的“說”能夠和教學緊密結合，從而為教學注入活力，而非“混亂”。故此，學生的“說”也是教師在教學中應該注意的一個問題。

三、“讀”：培養學生養成細心的習慣，把好審題一關

在低年級，學生受生字數量的影響，可能在做習題的時候部分字不認識，因此，其理解就會受到限制，對于這個問題，數學教師應該引起重視。事實上，教學生學習生字不單單是語文教師的任務，數學教師在遇到這種情況的時候，也需要幫助學生注音，讓學生能夠記住讀音。事實上，在數學題中，尤其是低年級題目中，出現生字詞是很正常的事情，但是，生字詞的出現頻率是比較集中的，所以，數學教師應該進行總結和整理，幫助學生認識一些常見的生字詞，這對學生習題的解答是有極大的幫助的。

出題人在出題的時候都會暗藏“陷阱”，因此，學生的審題就顯得非常的重要。學生對題的正確理解是學生做對題目的前提和基礎，而正確率也是體現學生答題能力的重要表現，所以，學生的審題能力會直接影響學生的學習成績。數學教師在教學中應該加強對題干的講解和訓練。一方面，數學教師需要利用題干來幫助學生掌握此類習題的解答方法；另一方面，教師需要根據已有的習題，進行變式訓練，幫助學生真正的掌握此類型的題目。只有這樣，學生才能在審題正確的前提下給出正確的答案。故此，“讀”在數學習題的解答中顯得尤為重要。

四、“寫”：提高學生答題的規范性和步驟性

小學生剛開始接觸數學題的時候，對于各種類型題的不同答題步驟和規范都需要學習，即學生對于習題的“寫”需要學習。很多學生在初步做應用題的時候，根據題干的條件能夠口算出答案，但是，他就是不會寫步驟，不知道如何將自己得出的答案按照應用題的答題形式，寫在試卷上。事實上，不單單是應用題，很多題型，學生在剛開始接觸的時候都不知道怎樣去寫，所以，數學教師在教學中不能忽視學生答題中步驟的指導。那么，數學教師應該怎樣培養起學生的規范性和步驟性呢？首先，在教授新知識的時候，教師不單需要傳授方法和理論，還需要對答題的步驟和解答的過程進行詳細的指導和說明，引導學生一步一步的掌握答題方法。此外，對于答題步驟和答題的規范性，教師也需要進行單獨的強調，幫助學生養成良好的答題習慣。最后，在平日的習題訓練和考試中，教師要設置規范性答題的分值，用分值去幫助學生認識到其重要性。當然，在日常的指導學習中，對于學生出現的關于規范性答題的問題，教師需要及時的進行指導和反饋，幫助學生解決此類問題，不能拖延。

學生課堂聽課的效率、教師對學生學習情況的正確把握、學生對題干的理解能力和學生的答題規范性，都是直接影響學生學習成績的，影響教師教學水平不可忽視的四大因素。小學數學教師要加強細節，從學生的“聽、說、讀、寫”四種方法與數學學科緊密結合的能力訓練中，真正提高學生的學習能力、答題能力，實現學生的進步。

參考文獻

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